tailieunhanh - Nguyên tắc biên soạn các câu trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá thực hành tiếng Nga

Đề tài này tập trung chủ yếu vào loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn. Lý do hạn chế nghiên cứu phát từ một thực tế là loại câu này được sử dụng rộng rãi, phổ biến nhất trong quá trình đánh giá kết quả học tập của người học vì nó có nhiều ưu điểm khi đánh giá một dải rộng các kiến thức, kỹ năng, tư duy từ thấp đến cao của một số đông người học, và tạo thuận lợi trong việc sử dụng công nghệ để triển khai việc đánh giá kết quả học tập. Mời các bạn cùng tham khảo! | NGUYÊN TẮC BIÊN SOẠN CÁC CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH TIẾNG NGA Trần Quang Bình I. Đặt vấn đề Trong quá trình dạy-học ngoại ngữ kiểm tra-đánh giá giữ một vai trò vô cùng quan trọng. Và trên thực tế chúng ta vẫn tiến hành công việc đó một cách thường xuyên. Có rất nhiều phương thức để chúng ta tiến hành công việc kiểm tra-đánh giá. Trong các bài kiểm tra-đánh giá ngoại ngữ trong thời gian gần đây hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan được sử dụng rất phổ biến. Trong lý thuyết trắc nghiệm khách quan có nhiều loại câu hỏi. Tuy nhiên trong khuôn khổ bài báo này chúng tôi tập trung chủ yếu vào loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn. Lý do hạn chế nghiên cứu phát từ một thực tế là loại câu này được sử dụng rộng rãi phổ biến nhất trong quá trình đánh giá kết quả học tập của người học vì nó có nhiều ưu điểm khi đánh giá một dải rộng các kiến thức kỹ năng tư duy từ thấp đến cao của một số đông người học và tạo thuận lợi trong việc sử dụng công nghệ để triển khai việc đánh giá kết quả học tập. II. Nguyên tắc biên soạn các câu trắc nghiệm khách quan Dù thiết kế câu hỏi trắc nghiệm theo dạng thức nào thì cũng phải dựa trên 3 nguyên tắc cơ bản sau 1 Nguyên tắc tập trung vào các mục tiêu học tập quan trọng. 2 Nguyên tắc gợi mở ở người học những kiến thức và kỹ năng liên quan đến mục tiêu học tập đã định sẵn. 3 Nguyên tắc không để những tồn tại làm cản trở hoặc kiềm chế khả năng của người học thể hiện sự đạt được mục tiêu học tập muốn đánh giá. Ngoài những nguyên tắc trên trong quá trình triển khai nghiên cứu chúng tôi cũng còn tuân thủ một số nguyên tắc khác mang tính đặc thù. Sau đây chúng tôi sẽ trình bày cụ thể hơn về những nguyên tắc đó. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của môn học Để đảm bảo tính hệ thống khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chúng ta cần lựa chọn tổng thể những vấn đề cơ bản của hệ thống. Thí dụ nếu xây dựng câu trắc nghiệm khách quan về các loại câu phức phụ thuộc trong tiếng Nga cần phân bố

• Giáo dục học
• Quá trình dạy học ngoại ngữ
• Nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan
• Kiểm tra đánh giá thực hành tiếng Nga
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Nâng cao chất lượng giáo dục
• Ứng dụng hệ thống Moodle
• Quá trình giảng dạy ngoại ngữ
• Hệ thống Moodle trong giảng dạy ngoại ngữ
• Giảng dạy ngoại ngữ không chuyên
• Anh văn cơ bản
• Dạy học ngoại ngữ
• Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• Giáo học pháp ngoại ngữ
• Khoa học giáo dục
• Tổ chức quá trình dạy học
• Kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ
• Tri thức văn hóa
• Vai trò của ngữ cảnh trong dạy học ngoại ngữ
• Nhân tố cấu thành ngữ cảnh
• Giao tiếp ngôn ngữ
• Quá trình giao tiếp ngôn ngữ
• Phương pháp hiện đại dạy học ngoại ngữ
• Tổ chức quá trình dạy học ngoại ngữ
• Toàn cảnh giáo dục học pháp ngoại ngữ
• Phương pháp ngữ pháp phiên dịch
• Phương pháp nghe nói
• Phần mềm Quizlet
• Đánh giá quá trình dạy học ngoại ngữ
• Câu hỏi ghép hợp
• Kiểm tra đánh giá học sinh
• trường đại học ngoại ngữ
• dạy ngoại ngữ
• báo cáo khoa học
• phương pháp học ngoại ngữ
• Giảng dạy ngoại ngữ
• Phương pháp giảng dạy
• Vấn đề sửa lỗi
• Dạy học nói
• Kiến thức văn hóa
• Quy luật ngữ âm
• Cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ
• Quá trình giao tiếp trong dạy học ngôn ngữ
• Điểm tương đồng giữa văn hóa và ngôn ngữ
• duy vật biện chứng
• quá trình dạy học
• học ngoại ngữ
• quan điểm triết học
• hiện tượng ngôn ngữ
• Ngôn ngữ học
• Giảng dạy ngôn ngữ
• Văn hóa xã hội
• Bài giảng ngoại ngữ
• Năng lực liên văn hóa
• Tiếng mẹ đẻ
• Mô hình giảng dạy ngoại ngữ
• Quá trình học từ ngữ
• Phương pháp dịch lấy tiếng mẹ đẻ làm gốc
• Phương pháp thực hành có ý thức
• Tăng cường sự tương tác
• Tương tác giữa giảng viên với sinh viên
• Tương tác giữa sinh viên với sinh viên
• Dạy và học ngoại ngữ
• Cải thiện việc dạy và học ngoại ngữ
• Dạy và học tiếng Nga
• Hoạt động ngoại khóa dạy và học tiếng Nga
• Các hình thức ngoại khóa
• Phát triển
• Nâng cao tinh thần tự học tập
• Tinh thần tự học tập và nghiên cứu
• Ngôn ngữ học đối chiếu
• Nghiên cứu đối chiếu
• Bình diện ngữ âm
• Quá trình dạy – học ngoại ngữ
• Tạp chí Giáo dục
• Đánh giá kĩ năng đọc hiểu
• Kĩ năng đọc hiểu của người Việt khi học ngoại ngữ
• Giai đoạn của quá trình đánh giá đọc hiểu
• Đánh giá chương trình dạy học ngoại ngữ
• Định nghĩa Rubrics
• Xây dựng Rubrics
• Phiếu đánh giá Rubrics
• Lớp học ngoại ngữ
• nhận thức của sinh viên
• đề tài nghiên cứu
• nghiên cứu khoa học
• nghiên cứu ngoại ngữ
• Mô hình đa trí tuệ của Howard Gardner
• Phân định phong cách học tập
• Quá trình giảng dạy tiếng Anh
• Nguyên lý về trí tuệ của Armstrong
• Xác định trí tuệ của sinh viên
• Hệ thống bản tính của từ
• Dạy học ngoại ngữ
• Hoạt động của từ trong lời nói
• Bản tính của từ
• Quy luật vận động khách quan của từ
• Tình huống giao tiếp
• trình bày báo cáo
• tài liệu báo cáo khoa học
• báo cáo ngành kỹ thuật
• báo cáo khoa học tin học
• báo cáo khoa học vật lý
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Quản lý Giáo dục
• Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
• Nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ
• Đọc mở rộng
• Câu lạc bộ đọc sách tiếng Anh
• Quá trình dạy học ngôn ngữ
• Năng lực ngôn ngữ
• Sinh viên tiếng Anh
• báo cáo kỹ thuật
• báo cáo sinh học
• báo cáo nông nghiệp
• báo cáo văn học
• Yếu tố văn hóa xã hội
• Lý do chọn ngành tiếng Anh
• Phương pháp dạy và học
• Yếu tố tác động chất lượng học
• Thực tập sư phạm
• Đào tạo giáo viên
• Thực tập giảng dạy
• Phương tiện dạy học
• Thực trạng thực tập chủ nhiệm
• Quá trình thực tập sư phạm