tailieunhanh - Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc của giảng viên các trường đại học ngoài công lập tại TP. HCM

Bài nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc (ĐLLV) của giảng viên (GV) các trường Đại học (ĐH) ngoài công lập (NCL) tại TP. HCM. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 300 GV đang công tác tại các trường ĐH NCL trên địa bàn TP. HCM | CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOÀI CÔNG LẬP TẠI Nguyễn Ngọc Anh Thư Trường Đại học Tài chính Marketing Thị Huyền Trường Đại học Ngoại ngữ Tin học TÓM TẮT Bài nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc ĐLLV của giảng viên GV các trường Đại học ĐH ngoài công lập NCL tại TP. HCM. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 300 GV đang công tác tại các trường ĐH NCL trên địa bàn TP. HCM. Nghiên cứu vận dụng phương pháp định tính và định lượng với thảo luận nhóm kiểm định Cronbach s Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA và hồi quy tuyến tính đa biến. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng có 7 nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV của GV các trường ĐH NCL trên địa bàn TP. HCM. Kết quả này có thể giúp các trường ĐH NCL tại TP. HCM trong việc định hướng các giải pháp chiến lược nhằm đáp ứng các nhu cầu của GV góp phần nâng cao hơn nữa ĐLLV và cam kết gắn bó với nhà trường. 1. Giới thiệu Trong giai đoạn hiện nay nguồn nhân lực của tổ chức đóng vai trò hết sức quan trọng và quyết định nên sự thành công của tổ chức. ĐLLV thể hiện sự sẵn lòng ở mức độ cao của cá nhân trong việc nỗ lực hướng tới các mục tiêu của tổ chức với điều kiện các nhu cầu cá nhân được thoả mãn Robbins 1998 . ĐLLV giúp cho người lao động chuyển từ trạng thái chán nản sang thích thú và say mê đối với công việc Islam và Ismail 2008 . Chính vì vậy ĐLLV là một trong những nội dung quan trọng của công tác quản trị nhân sự nó thúc đẩy người lao động hăng say làm việc và nâng cao năng suất lao động Trần Kim Dung 2011 . Giáo dục phát triển là một lợi thế bền vững của quốc gia trong đó có sự đóng góp rất lớn đến từ đội ngũ GV. GV có vai trò rất quan trọng đối với người học nhà trường và xã hội. Raffini 1993 đã kết luận rằng sự tin tưởng của GV đối với bản thân và kiến thức giảng dạy của họ sẽ làm cho sinh viên có sự cố gắng lớn hơn qua đó tác động đến thái độ học tập của sinh viên. Deborah và cộng sự 1999 cũng cho rằng phần lớn sinh

• Giáo dục học
• Giáo dục phát triển
• Động lực làm việc của giảng viên
• Nâng cao năng suất lao động
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Thang đo động viên nhân viên
• Quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo
• Giáo dục đào tạo tỉnh Đắk Lắk
• Yếu tố phát triển giáo dục đào tạo
• Nguồn lực phát triển giáo dục đào tạo
• Thách thức đối với giáo dục đào tạo
• Bối cảnh phát triển giáo dục
• Mục tiêu phát triển giáo dục
• Chiến lược phát triển giáo dục
• Phát triển giáo dục thế kỷ XXI
• Kinh nghiệm phát triển giáo dục
• Chính sách phát triển giáo dục
• Giải pháp phát triển giáo dục
• Hệ thống giáo dục
• Luận văn Thạc sỹ Giáo dục
• Xây dựng phát triển giáo dục
• Quy hoạch phát triển giáo dục
• Phát triển giáo dục tiểu học
• Phát triển giáo dục
• Thực trạng giáo dục tiểu học
• Phát triển con người
• Phát triển xã hội
• Phát triển kinh tế
• Cơ sở lý luận tâm lý giáp dục học
• Tâm lý giáp dục học
• Giáo dục phát triển con người
• Phát triển giáo dục đào tạo
• Phát triển giáo dục đến năm 2020
• Nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo
• Giải pháp phát triển giáo dục đào tạo
• Chất lượng giáo dục toàn diện
• Nâng cao giáo dục đào tạo
• Phát triển chương trình giáo dục
• Giáo dục phổ thông
• Tiểu luận Phát triển chương trình giáo dục
• Lực lượng phát triển giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Chỉ số phát triển giáo dục trong HDI
• Vai trò của chỉ số phát triển giáo dục
• Vai trò của giáo dục trong sự phát triển con người
• Chiến lược phát triển con người
• Đầu tư phát triển giáo dục
• Chiến lược phát triển giáo dục trong thế kỷ 21
• Giáo dục học
• Phát triển giáo dục mầm non
• Phát triển giáo dục phổ thông
• Phát triển giáo dục nghề nghiệp
• Tính toán chỉ số phát triển giáo dục
• Chỉ số phát triển giáo dục ở địa phương
• Quan hệ giữa dân số và giáo dục
• Kế hoạch phát triển giáo dục cộng đồng
• Module Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục thường xuyên
• Phát triển bền vững với
• Giáo dục vì sự phát triển bền vững
• Module Giáo dục thường xuyên 35
• Lĩnh vực phát triển bền vững
• Chất lượng giáo dục Đại học
• Đảm bảo chất lượng giáo dục Đại học
• Phát triển hệ thống giáo dục Đại học
• Sự phát triển hệ thống Giáo dục
• Vấn đề phát triển giáo dục Đại học
• Giáo dục Đại học
• Chất của giáo dục môi trường
• Giáo dục môi trường
• Giáo dục phát triển bền vững
• Hạn chế của giáo dục môi trường
• Phát triển dân số
• Thành phố Hồ Chí Minh
• Kế hoạch phát triển giáo dục
• Chiến lược giáo dục
• Lí luận phát triển giáo dục
• Phát triển chiến lược giáo dục
• Triển khai chiến lược giáo dục
• Xây dựng chiến lược giáo dục
• Chiến lược giáo dục quốc gia
• Nền quốc học nhân dân
• Giáo dục nhân cách văn hóa
• Tư tưởng Hồ Chí Minh
• Xã hội thông tin
• Hệ thống giáo dục mầm non
• Triết lí giáo dục
• Triết lí giáo dục Hồ Chí Minh
• Triết lí phát triển giáo dục
• Mục tiêu phát triển con người toàn diện
• Phương pháp giáo dục
• Chính sách phát triển giáo dục đại học
• Luận án Tiến sĩ
• Phát triển giáo dục đại học
• Chính sách giáo dục Đại học
• Phát triển chính sách giáo dục Đại học
• Đổi mới giáo dục
• Mục tiêu giáo dục
• Giáo dục học đại cương
• Phát triển nguồn nhân lực
• Giáo dục Việt Nam
• Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam
• Tình hình giáo dục Việt Nam
• Chính sách giáo dục
• Cải cách giáo dục
• Chương trình giáo dục
• Phúc lợi phát triển
• Kiến nghị phát triển giáo dục đại học
• Phát triển giáo dục đại học ngoài công lập
• Giáo dục đại học ngoài công lập
• Đại học ngoài công lập
• Xã hội hóa giáo dục
• Mô hình đào tạo chất lượng cao
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Giáo dục trung học phổ thông
• Quy mô giáo dục tỉnh Sóc Trăng
• Kế hoạch phát triển quy mô giáo dục
• Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục
• Giáo dục vùng đồng bằng Sông Cửu Long
• Hoàn thiện chính sách phát triển giáo dục
• Giáo dục ở Việt Nam
• Chính sách giáo dục phù hợp