tailieunhanh - Ứng dụng khoa học nhận thức trong công nghệ dạy học

Bài viết Ứng dụng khoa học nhận thức trong công nghệ dạy học trình bày các nội dung: Ký ức làm việc, mã hoá kép và tải nhận thức; Lý thuyết mã hoá kép; Thuyết tải nhận thức; Thuyết nhận thức với multimedia. | Tạp Chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật số 20 2011 Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh 29 ỨNG DỤNG KHOA HỌC NHẬN THỨC TRONG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC APPLYING THEORIES OF COGNITION IN TEACHING TECHNOLOGY Ngô Anh Tuấn ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM ABSTRACT How should we design visual presentations to explain how a complex system works One promising approach involves multimedia presentation of explanations in visual and verbal formats such as presenting a computer-generated animation synchronized with narration or on-screen text. In a review of some studies we found evidence that presenting a verbal explanation of how a system works with an animation does not insure that students will understand the explanation unless research-based cognitive principles are applied to the design. The paper supports cognitive principles of multimedia learning. Việc ứng dụng Công nghệ dạy học CNDH vào trong điều kiện thực tế ở các trường Sư phạm kỹ thuật ở nước ta vẫn còn nhiều vấn đề cần phải bàn trong đó phải kể đến sự ngộ nhận về áp dụng công nghệ càng nhiều thì càng tốt mà quên đi những cơ sở lí luận quan trọng của việc ứng dụng CNDH. Bài viết này nhấn mạnh đến tầm quan trọng của Khoa học nhận thức khi ứng dụng CNDH. Theo Levonen và Biardeau 2001 có một sự thay đổi tinh tế về những điều có thể làm được với công nghệ và những gì nên làm với chúng để thiết kế những ứng dụng dạy học đầy đủ ý nghĩa trang 1 . Sự chuyển đổi này bao gồm sự hợp nhất về sư phạm và công nghệ với nhận thức của người học thiết kế dạy học và CNDH. Phần lớn sự hợp nhất này tập trung vào vai trò của ký ức làm việc trong sự phát triển nhận thức và hiệu quả đào tạo đặc biệt là nhấn mạnh đến giới hạn tự nhiên của ký ức làm việc working memory và sự tải nhận thức load cognition . Sự tải nhận thức có liên quan đến các nhu cầu rõ ràng và cụ thể của ký ức làm việc được hình thành trong quá trình dạy học và ảnh hưởng của các nhu cầu này đối với quá trình học. Những tác vụ học tập được thiết kế không tốt hoặc có sự hợp nhất phức tạp