tailieunhanh - Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp thực hiên rèn kĩ năng nói- viết trong phân môn Tập làm văn lớp 3

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm tìm ra một số giải pháp cơ bản để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH cho phân môn Tập làm văn trong môn học Tiếng Việt (lớp 3) mà tôi đang thực hiện giảng dạy, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao. | CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIÊN RÈN KĨ NĂNG NÓI VIẾT TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt cùng các môn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng nghe nói đọc viết . Tập làm văn là phân môn thực hành và rèn luyện tổng hợp bốn kỹ năng đó có tính chất tích hợp các phân môn khác trong môn Tiếng Việt. Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả năng xây dựng một văn bản nói hoặc viết. Ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội. Chính vì vậy hướng dẫn cho học sinh nói đúng viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ đó phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn Tiếng Việt. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập do vốn từ còn hạn chế nên học sinh còn ngại nói vì vậy tiết học chưa đạt hiệu quả cao. Xuất phát từ thực tế đó tôi tiến hành nghiên cứu và đưa ra một số kinh nghiệm Rèn kỹ năng nói viết qua phân môn Tập làm văn lớp 3 góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt để áp dụng trong giảng dạy. Với những điểm đổi mới vừa nêu trên trong thực tế có lúc giáo viên chưa nhận thức triệt để nên phương pháp dạy một số bài tập làm văn vẫn còn nặng nề về thuyết trình giảng giải chú trọng hoạt động của giáo viên chưa đề cao vai trò chủ động tích cực của học sinh. Do đó trong giờ Tập làm văn chỉ một số ít học sinh được luyện nói và phát biểu ý kiến về nội dung bài. Quy trình dạy Tập làm văn chưa hợp lí nhiều khi còn sa đà vào nhiệm vụ chuẩn bị bài của học sinh. Khâu luyện nói viết bị coi nhẹ. Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài giáo viên cũng nặng nề về cách viết bài chưa chú ý tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn kĩ năng nói viết. Từ những vấn đề nhận thức trên tôi thấy trong những năm qua việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường tôi đang còn rất hạn chế chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu trong việc đổi mới PPDH.