tailieunhanh - Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Bài viết này chúng tôi tập trung đi sâu vào việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non. | TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32. 2016 GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON Hồ Sỹ Hùng1 TÓM TẮT Giao tiếp là phương tiện để giúp trẻ học tập vui chơi và tham gia vào cuộc sống xã hội. Các hành vi giao tiế p của trẻ được hı̀nh thành chủ yế u từ sự bắ t chước và phản ánh rấ t chân thực những điề u trẻ học được. Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện rất có hiệu quả thông qua hoạt động vui chơi. Do đó trong bài viết này chúng tôi tập trung đi sâu vào việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non MN . Từ khóa Giao tiếp giao tiếp có văn hóa hành vi trẻ 5 - 6 tuổi. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Giao tiếp là một nhu cầu của trẻ em và là phương tiện để giúp trẻ học tập vui chơi và tham gia vào cuộc sống xã hội. Ngay từ khi mới sinh ra trẻ em đã bắ t đầ u giao tiế p với những người xung quanh 6 . Đứa trẻ càng lớn pha ̣m vi giao tiế p càng phức ta ̣p hơn. Do vâ ̣y viê ̣c giúp trẻ nắ m đươ ̣c các chuẩ n mực hành vi giao tiế p có văn hóa để vâ ̣n du ̣ng vào trong những tı̀nh huố ng giao tiế p cu ̣ thể là mô ̣t vấ n đề rấ t cầ n thiế t. Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ được thể hiện rất hiệu quả trong hoạt động vui chơi đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong trò chơi trẻ học cách ứng xử giao tiếp và khẳng định cái tôi trong các quan hệ qua các vai 4 . Bên cạnh đó các chuẩn mực giao tiếp các phẩm chất tâm lí cá nhân cũng được hình thành. Qua khảo sát thực trạng ở một số trường mầm non chúng tôi nhận thấy nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ chưa được xác định cụ thể và chưa được sắp xếp theo hệ thống mặt khác giáo viên chưa có biện pháp giáo dục tích cực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ. Phần đông giáo viên mầm non vẫn có xu hướng sử dụng các biện pháp