tailieunhanh - Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Cải tiến cách xây dựng tài liệu dạy học về dãy số và cấp số trong chương trình Đại số và Giải tích 11

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là thiết kế nội dung kiến thức. Thiết kế phần kiến thức cần biết. Thiết kế phần các ví dụ điển hình. Thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. | Cải tiến cách xây dựng tài liệu dạy học về dãy số và cấp số trong chương trình Đại số và Giải tích 11 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến cấp ngành Sở GDĐT Ninh Bình. Chúng tôi gồm 1. Nguyễn Tiên Tiến Sinh ngày 08 tháng 06 năm 1981. Nơi công tác Trường THPT Gia Viễn B Ninh Bình. Chức vụ Phó Hiệu trưởng. Trình độ chuyên môn Thạc sỹ. Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến 60 . 2. Vũ Xuân Đài Sinh ngày 22 tháng 12 năm 1972. Nơi công tác Trường THPT Gia Viễn B Ninh Bình. Chức vụ Tổ trưởng chuyên môn. Trình độ chuyên môn Cử nhân. Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến 20 . 3. Hoàng Thị Năm Sinh ngày 04 tháng 10 năm 1985. Nơi công tác Trường THPT Gia Viễn B Ninh Bình. Chức vụ Giáo viên. Trình độ chuyên môn Cử nhân. Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến 20 . I. Tên sáng kiến lĩnh vực áp dụng - Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến Cải tiến cách xây dựng tài liệu dạy học về dãy số và cấp số trong chương trình Đại số và Giải tích 11. - Lĩnh vực áp dụng Giảng dạy bộ môn Toán lớp 11 cấp THPT. II. Nội dung sáng kiến 1. Giải pháp cũ thường làm Qua thực tế giảng dạy của bản thân tôi và dựa vào kết quả lấy phiếu điều tra đối giáo viên dạy Toán 11 về kinh nghiệm tình hình giảng dạy về dãy số và cấp số trong chương trình Đại số và Giải tích 11 tôi xin được đánh giá ưu điểm và hạn chế như sau Giáo viên giảng dạy theo tiến trình trong sách giáo khoa. Cách làm này có ưu điểm là học sinh dễ theo dõi bài giảng của giáo viên với việc xem sách giáo khoa. Tuy nhiên do khuôn khổ số trang nên sách giáo khoa không trình bày các ví dụ một cách chi tiết để học sinh nhận biết thông hiểu từng định nghĩa hoặc đơn vị kiến thức. Đồng thời học sinh không được cung cấp thêm ví dụ minh họa để hiểu rõ bản chất của khái niệm toán học hoặc đơn vị kiến thức đó. Giáo viên thường sử dụng các ví dụ và bài tập tự luận trong giảng dạy lý thuyết và dành câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho tiết ôn tập hoặc tiết .