tailieunhanh - Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Phân dạng và định hướng phương pháp giải lớp bài toán về tính đơn điệu của hàm số trong đề thi TNTHPT

Mục tiêu nghiên cứu đề tài là tìm hiểu thực trạng năng lực Toán học; thực trạng năng lực học và giải các dạng toán về tính đơn điệu của hàm số, đặc biệt chú trọng khảo sát đánh giá năng lực giải các bài ở mức độ vận dụng, vận dụng cao; khảo sát việc thực hiện dạy ôn thi TNTHPT của giáo viên về lớp bài toán tính đơn điệu của hàm số. | SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÂN DẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI LỚP BÀI TOÁN VỀ TÍNH ĐƠN ĐIỆU CỦA HÀM SỐ TRONG ĐỀ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC TOÁN HỌC Nhóm tác giả 1. Phan Đình Trường - P. Hiệu trưởng 2. Trương Đức Thanh - Giáo viên NĂM HỌC 2020 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÂN DẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI LỚP BÀI TOÁN VỀ TÍNH ĐƠN ĐIỆU CỦA HÀM SỐ TRONG ĐỀ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC TOÁN HỌC Nhóm tác giả 1. Phan Đình Trường - P. Hiệu trưởng 2. Trương Đức Thanh - Giáo viên NĂM HỌC 2020 2021 MỤC LỤC PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ . 1 1. Lý do chọn đề tài . 1 2. Giới hạn nội dung và phạm vi áp dụng. . 2 3. Phương pháp nghiên cứu . 2 4. Tính mới và ý nghĩa của đề tài. . 3 PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU . 4 1. Cơ sở khoa học. . 4 . Khái niệm về tính đơn điệu của hàm số . 4 . Khái niệm về giá trị lớn nhất nhỏ nhất . 4 2. Thực trạng năng lực chất lượng môn Toán của học sinh tại trường THPT DTNT tỉnh . 5 . Thực trạng chất lượng . 5 . Thực trạng năng lực học giải toán về tính đơn điệu của hàm số . 5 3. Một số kinh nghiệm về phân dạng định hướng xây dựng phương pháp giải các dạng toán về xét tính đơn điệu của hàm số. . 7 . Xét tính đơn điệu của hàm số khi biết f x bảng biến thiên hoặc đồ thị của f x . 7 . Xét tính đơn điệu của hàm số khi biết f x bảng biến thiên hoặc đồ thị của f x . 16 . Xét tính đơn điệu của hàm số khi biết biểu thức f u x bảng biến thiên hoặc đồ thị của f u x . 25 . Bài toán xét tính đơn điệu chứa tham số . 32 4. Kết quả đạt được . 52 5. Bài học kinh nghiệm . 53 hiểu đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp phù hợp. . 53 . Khuyến khích học sinh tự tìm tòi khám phá trong quá trình giải toán . 54 6. Hướng phát triển của đề tài . 54 PHẦN III. KẾT LUẬN . 55 1. Kết luận. 55 2. Kiến nghị. . 55 . Đối với các cấp ngành . 55 . Đối với nhà trường . 55 TÀI LIỆU THAM