tailieunhanh - Đánh giá ngoài chương trình đào tạo trình độ đại học theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Kết quả và khuyến nghị đối với cơ sở giáo dục đại học Việt Nam

Bài viết đã đề xuất một số kiến nghị nhằm không ngừng nâng cao chất lượng chương trình đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam như đảm bảo nguyên tắc “tương thích có định hướng” trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo, xây dựng các quy trình cơ bản để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo, xây dựng cơ chế thu thập và sử dụng thông tin phản hồi của các bên liên quan trong quá trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo, xây dựng và phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong. | NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đánh giá ngoài chương trình đào tạo trình độ đại học theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Kết quả và khuyến nghị đối với cơ sở giáo dục đại học Việt Nam Võ Sỹ Mạnh1 Nguyễn Thế Anh2 TÓM TẮT Đánh giá ngoài các chương trình đào tạo trình độ đại học theo tiêu 1 Email manhvs@ chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo 2 Email ntheanh@ đã đạt được những kết quả quan trọng có ý nghĩa. Từ kết quả đánh giá ngoài Trường Đại học Ngoại thương 91 Chùa Láng Đống Đa Hà Nội Việt Nam chương trình đào tạo trình độ đại học bài viết đã đề xuất một số kiến nghị nhằm không ngừng nâng cao chất lượng chương trình đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam như đảm bảo nguyên tắc tương thích có định hướng trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo xây dựng các quy trình cơ bản để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo xây dựng cơ chế thu thập và sử dụng thông tin phản hồi của các bên liên quan trong quá trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo xây dựng và phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong. TỪ KHÓA Kiểm định chất lượng đánh giá chương trình đào tạo. Nhận bài 15 9 2020 Nhận bài đã chỉnh sửa 02 10 2020 Duyệt đăng 25 01 2021. 1. Đặt vấn đề tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT cụ thể Bộ GD và Kiểm định chương trình đào tạo CTĐT là yêu cầu bắt Đào tạo GD amp ĐT đã ban hành Thông tư số 04 2016 buộc đối với các cơ sở giáo dục GD đại học ĐH Việt TT-BGDĐT ngày 14 tháng 3 năm 2016 quy định về tiêu Nam. Kết quả kiểm định không chỉ căn cứ quan trọng để chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT các trình độ của GD cải tiến nâng cao chất lượng và chứng minh trách nhiệm ĐH gồm trình độ ĐH thạc sĩ và tiến sĩ. Bộ tiêu chuẩn giải trình của cơ sở GD ĐH mà còn là điều kiện thực theo Thông tư 04 2016 TT-BGDĐT gồm có 11 tiêu hiện quyền tự chủ của cơ sở GD ĐH Việt Nam. Trong chuẩn 50 tiêu chí cụ thể Mục tiêu và chuẩn đầu ra quy trình kiểm định chất lượng CTĐT theo tiêu chuẩn của CTĐT 3 tiêu chí Bản mô tả CTĐT 3 .

• Giáo dục học
• Nghiên cứu giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Kiểm định chất lượng giáo dục
• Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo
• Luật Giáo dục đại học
• Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
• Khoa học giáo dục
• Phương pháp luận nghiên cứu khoa học
• Đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục
• Công trình nghiên cứu giáo dục
• Công tác nghiên cứu giáo dục
• Nghiên cứu khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học
• Giáo dục học
• Quá trình nghiên cứu khoa học giáo dục
• Hiện tượng giáo dục
• Thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục
• Công trình nghiên cứu khoa học giáo dục
• Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục
• Quản lý nhà nước về giáo dục
• Phân loại đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục
• Khoa học giáo dục và đào tạo
• Hệ thống giáo dục quốc dân
• Hệ thống giáo dục nghề nghiệp
• Nghiên cứu mục tiêu giáo dục
• Xây dựng mục tiêu giáo dục
• Tổng lược các nghiên cứu Giáo dục năm 2018
• Nghiên cứu Giáo dục năm 2018
• Hành vi Giáo dục
• Quá trình Giáo dục
• Xử lí các dữ kiện
• Tài liệu nghiên cứu khoa học giáo dục
• Đề tài nghiên cứu khoa học
• Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở
• Giảng dạy giáo dục học
• Kỹ năng hoạt động giáo dục
• Phương pháp luận nghiên cứu
• Loại hình nghiên cứu khoa học giáo dục
• Nghiên cứu khoa học trong giáo dục đại học
• Giáo dục đại học
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Nghiên cứu tâm lí học
• Nghiên cứu giáo dục học
• Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục
• Chiến lược phát triển giáo dục
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Tâm lý học giáo dục
• Vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục
• Hoạt động nghiên cứu khoa học
• Phương pháp nghiên cứu khoa học
• Sư phạm Giáo dục công dân
• Giáo dục công dân
• Cơ chế chính sách nghiên cứu khoa học giáo dục
• Đổi mới giáo dục
• Nghiên cứu của sinh viên Sư phạm
• Đề cương nghiên cứu khoa học
• Nghiên cứu bài học
• Nghiên cứu một quan điểm
• Quan điểm trong nghiên cứu
• Nghiên cứu giáo dục toán
• Báo cáo nghiên cứu khoa học
• Giáo dục thể chất
• Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non
• Công tác giảng dạy giáo dục thể chất
• Nghiên cứu khoa học Giáo dục học
• Phát triển giáo dục
• Chính sách giáo dục
• Giáo dục vùng đồng bằng sông Cửu Long
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học
• Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục
• Sinh viên đại học sư phạm
• Tóm tắt luận án Tiến sĩ
• Giáo dục mầm non
• Tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục
• Phương pháp chứng minh khoa học
• Tiếp cận khoa học giáo dục
• Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục
• Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
• Quản lý môi trường nghiên cứu khoa học
• Lý luận khoa học giáo dục
• Phương pháp luận khoa học giáo dục
• Nhận thức khoa học giáo dục
• Module Giáo dục thường xuyên
• Giáo dục thường xuyên
• Module Giáo dục thường xuyên 32
• Nghiên cứu khoa học sư phạm
• Lĩnh vực giáo dục thường xuyên