Đang chuẩn bị liên kết để tải về tài liệu:
Bàn về mô hình vận động của triết lý giáo dục

Trên cơ sở quan niệm của tác giả về triết lý giáo dục (TLGD) và các mô hình vận động TLGD của Hồ Ngọc Đại và Vũ Cao Đàm, bài viết giới thiệu mô hình vận động TLGD tổng hợp được chúng tôi xây dựng trên cơ sở lý luận về loại hình văn hóa. Mô hình này có thể đọc theo nhiều chiều kích khác nhau nên cũng có thể được gọi là mô hình vận động TLGD đa chiều kích. | Bàn về mô hình 3 Bàn về mô hình vận động của triết lý giáo dục1 Trần Ngọc Thêm Tóm tắt Trên cơ sở quan niệm của tác giả về triết lý giáo dục TLGD và các mô hình vận động TLGD của Hồ Ngọc Đại và Vũ Cao Đàm bài viết giới thiệu mô hình vận động TLGD tổng hợp được chúng tôi xây dựng trên cơ sở lý luận về loại hình văn hóa. Mô hình này có thể đọc theo nhiều chiều kích khác nhau nên cũng có thể được gọi là mô hình vận động TLGD đa chiều kích. Mô hình được kiểm chứng bằng việc phân tích các dữ liệu thực tế điển hình của các nền giáo dục phương Tây Đông Bắc Á và Đông Nam Á qua đó cho thấy năng lực giải thích của cách tiếp cận liên ngành triết học - văn hóa học - giáo dục học và tiềm năng triển vọng của nó. Từ khóa Triết lý giáo dục Mô hình vận động tổng hợp Mô hình vận động đa chiều kích Tiếp cận liên ngành Abstract Based on the concept of educational philosophy proposed by the author and motivation models of learning by Ho Ngoc Dai and Vu Cao Dam the paper introduces a general motivation model of learning accorded with theories of cultural types. This model can also be acknowledged a multi-dimensional one as can be observed from various dimensions. It also could be verified by analyzing practical data typical for Western Northeast and Southeast Asian educations. Thereby not only the ability to interpret in the interdisciplinary approach of philosophy culture and education but its potentials and prospects shall also be proved. Keywords Educational Philosophy General Motivation Model Multi-dimensional Motivation model Interdisciplinary Approach 1. Dẫn nhập1 hội quan tâm một cách đặc biệt. Trong suốt Trong khoảng 15 năm trở lại đây ở Việt thời gian dài TLGD trở thành đề tài được Nam khái niệm triết lý giáo dục được xã tranh luận rất sôi nổi từ giới học thuật đến công luận xã hội và cả trên diễn đàn Quốc hội với những ý kiến trái chiều. Dù theo 1 Bài viết nằm trong khuôn khổ Đề tài Triết lý giáo quan điểm nào thì việc nghiên cứu TLGD dục Việt Nam từ truyền thống đến hiện tại