tailieunhanh - Module Tiểu học 33: Thực hành dạy học phân hóa ở tiểu học - Nguyễn Thị Thanh Hồng

Module Tiểu học 33: Thực hành dạy học phân hóa ở tiểu học nhằm giúp mỗi giáo viên tiểu học có thể vận dụng một cách sáng tạo những tri thức lý thuyết về dạy học phân hóa vào công việc giảng dạy thực tế của bản thân một cách hiệu quả, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường hiện nay. | NGUYỄN THỊ THANH HỒNG MODULE TH 33 THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HOÁ ở TIỂU HỌC I 75 A. GIỚI THIỆU Một trong nhũng điẺu kiện tiÊn quyết để dạy học phân hoá ử tiểu học mang lại nhũng hiệu quả nhu mong muổn là moi giáo viÊn tiểu học cần phải có kĩ năng thiết kế và thục hiện thành thạo các hoạt đông dạy học theo quan điểm phân hoá cho tùng bài học tùng đổi tượng học sinh trong các giai đoạn và điẺu kiện dạy học khác nhau. Module TH 33 đuợc xây dụng nhằm giúp moi giáo vĩÊn tiểu học có thể vận dụng một cách sáng tạo nhũng trĩ thúc lí thuyết VẺ dạy họ c phân hoá vào công việc giang dạy thục tế cúa bản thân một cách hiệu quả góp phần đổi mỏi phuơng pháp dạy học đáp úng yêu cầu ngày càng cao VẺ chất luợng dạy học và giáo dục trong các nhà trưởng hiện nay. s B. MỤC TIÊU 1. MỤC TIÊU CHUNG Module TH 33 nhằm hình thành cho giáo vĩÊn tiểu học kĩ năng tiến hành dạy học phân hoá O tiểu học một cách hiệu quả. 2. MỤC CỤ THÊ . Vê kiên thức - Trình bày đuợc các buờc lập kế hoạch dạy học phân hoá phù họp vái điẺu kiện và đổi tuợng học sinh tiểu học. - Phân tích đuợc nhũng cân cú để xác định mục tiÊu bài học. - Trình bày đuợc cách thiết kế các hoạt dộng học tập theo dạy học phân hoấ. - Biết rõ các cách thúc đánh giá kế hoạch bài học trong từng môn học tùng giai đoạn cúa quá trình dạy học. . Vê kĩ năng Sú dụng tri thúc cúa module này để vận dụng một cách sáng tạo vào công tác giang dạy góp phần giai quyết tổt các vấn đẺ trong thục tiỄn dạy họ c O tiểu họ c hiện nay - Có kĩ năng thiết kế đuợc kế hoạch dạy học phân hoá phù hợp vói điẺu kiện và đổi tượng học sinh. - Có kĩ năng thục hiện được kế hoạch dạy học phân hoá đã thiết kế. 76 - có kĩ năng phân tích đánh giá đuợc một sổ kế hoạch bài học theo quan điểm dạy học phân hoá đã thiết kế. - Có khả năng đua ra những đe xuát ý tướng nhằm hoàn thiện hơn việc xác định mục tiÊu thiết kế hoạt động và đánh giá kế hoạch bài học theo quan điểm dạy học phân hoá. . Vê thái độ - Có thái đô học tập thục hành trong tùng module một cách khoa học độc lập

• Giáo dục học
• Giáo dục tiểu học
• Module Tiểu học 33
• Thực hành dạy học phân hóa
• Dạy học phân hóa
• Dạy học phân hóa ở tiểu học
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Giáo trình Giáo dục học tiểu học
• Giáo dục học tiểu học
• Giáo dục học tiểu học II
• Quá trình giáo dục tiểu học
• Nguyên tắc giáo dục tiểu học
• Nhiệm vụ giáo dục tiểu học
• Nội dung giáo dục tiểu học
• Giáo dục học tiểu học I
• Chức năng xã hội của giáo dục
• Phương pháp nghiên cứu giáo dục học tiểu học
• Mục đích giáo dục tiểu học
• Phương pháp giáo dục tiểu học
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
• Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục
• Giáo dục tiểu học Việt Nam
• Bài giảng Giáo dục tiểu học Việt Nam
• Mục tiêu giáo dục tiểu học
• Yêu cầu giáo dục tiểu học
• Giáo dục ở tiểu học
• Đổi mới giáo dục ở tiểu học
• Phương pháp giáo dục ở tiểu học
• Vấn đề giáo dục ở tiểu học
• Tìm hiểu phương pháp giáo dục tiểu học
• Nghiên cứu phương pháp giáo dục tiểu học
• Trường tiểu học
• Lí luận dạy học tiểu học
• Nguyên tắc dạy học tiểu học
• Nội dung dạy học tiểu học
• Phương pháp dạy học tiểu học
• Phương pháp đánh giá giáo dục tiểu học
• Đánh giá giáo dục tiểu học
• Kỹ thuật đánh giá giáo dục tiểu học
• Chất lượng giáo dục tiểu học
• Chương trình giáo dục đại học
• Giáo trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học
• Tiểu luận giáo dục học
• Thuyết trình giáo dục đại học
• Giáo dục đại học Việt Nam
• Giáo dục đại học thế giới
• Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học
• Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học
• Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số
• Giáo dục trẻ em hoàn cảnh khó khăn
• Đổi mới phương pháp giáo dục tiểu học
• Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam
• Chất lượng sinh viên
• Cải cách giáo dục
• Luận văn Thạc sỹ Giáo dục
• Xây dựng phát triển giáo dục
• Quy hoạch phát triển giáo dục
• Phát triển giáo dục tiểu học
• Phát triển giáo dục
• Thực trạng giáo dục tiểu học
• Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục
• Đội ngũ giáo viên tiểu học
• Xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học
• Quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
• Quản lý giáo dục tiểu học
• Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học
• Chương trình ngành Giáo dục Tiểu học
• Văn bản luật giáo dục
• Luật giáo dục
• Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học
• Luật phổ cập giáo dục tiểu học
• Quản lý nhà nước về giáo dục
• Phổ cập giáo dục tiểu học
• Hoạt động giảng dạy
• Nghiên cứu giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Mô hình giáo dục
• Giáo dục Tiểu học Nhật Bản
• Đánh giá chất lượng giáo dục
• Chất lượng giáo dục
• Giáo dục ngoài công lập
• Trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học
• Thực trạng trình độ giáo viên tiểu học
• Nâng cao trình độ giáo viên tiểu học
• Trình độ giáo viên tiểu học Phú Giáo
• Giáo trình Tiểu học
• Đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học
• Trắc nghiệm trong đánh giá giáo dục
• Mô hình đánh giá kết quả giáo dục
• Trắc nghiệm khách quan giáo dục
• Giáo dục đại học ngoài công lập
• Giáo dục đại học ngoài công lập Việt Nam
• Đại học công lập
• Năng lực tự học
• Môn Giáo dục Nghệ thuật
• Đào tạo giáo dục tiểu học
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• Công tác giáo dục tiểu học
• Kế hoạch giáo dục tiểu học
• Giáo dục tiểu học năm học 2010 2011
• Kết quả thực hiện nhiệm vụ 2009 2010
• Kế hoạch công tác năm học 2010 2011
• Kỷ yếu hội thảo quốc gia
• Kỷ yếu hội thảo Xây dựng nền giáo dục thực chất
• Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học
• Nâng cao chất lượng giáo dục đại học
• Phương tiện dạy học Tiểu học