tailieunhanh - Về việc dùng câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản ở nhà trường phổ thông - Dương Thị Hồng Hiếu

Hiện nay, sử dụng câu hỏi là cách thức được nhiều giáo viên chọn lựa trong quá trình dạy đọc hiểu ở nhà trường phổ thông. Bài viết "Về việc dùng câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản ở nhà trường phổ thông" đưa ra những nhận xét về một số hạn chế thường gặp trong việc sử dụng các câu hỏi và đề xuất một số lưu ý giúp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản. nội dung bài viết để có thêm tài liệu phục vụ nhu cầu học tập và nghiên cứu. | Created by Simpo PDF Creator Pro unregistered version http Ý KIẾN TRAO ĐỔI Dương Thị Hồng Hiếu VỀ VIỆC DÙNG CÂU HỎI TRONG DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DƯƠNG THỊ HỒNG HIẾU 1. Khái niệm đọc - hiểu đã trở nên quen thuộc đối với giáo viên dạy Ngữ văn ở nhà trường phổ thông trong vài ba năm trở lại đây. Hiện nay hầu như mọi người đều thay từ giảng văn phân tích bằng từ đọc - hiểu . Phân môn giảng văn trước kia giờ được gọi là phân môn đọc văn. Tuy vậy không phải giáo viên nào cũng hiểu một cách thấu đáo về khái niệm đọc - hiểu nhất là khi sử dụng khái niệm này trong lĩnh vực dạy học. Vì vậy đó đây còn có những trường hợp triển khai dạy theo lối đọc - hiểu một cách lúng túng giáo viên vẫn mơ hồ về sự khác biệt giữa dạy học văn theo cách đọc - hiểu và dạy theo lối phân tích truyền thống. Như vậy thế nào là đọc - hiểu trong dạy học Ngữ văn Ở đây cần phân biệt đọc - hiểu với tư cách là một cách thức tiếp nhận văn học với đọc - hiểu với tư cách là một phương hướng chiến lược dạy học. Dựa trên lí thuyết tiếp nhận văn học người ta nhận thấy quá trình tiếp nhận một văn bản chủ yếu thông qua hoạt động đọc. Theo đó người đọc trải qua từng cấp độ đọc để tiếp cận với văn bản và cuối cùng là chiếm lĩnh văn bản ấy. Do đó hiểu theo nghĩa là một cách thức tiếp nhận văn học người ta chia đọc - hiểu ra nhiều cấp độ khác nhau đọc lướt đọc thông đọc sâu đọc sáng tạo. Trong đó vai trò chủ động của chủ thể tiếp nhận văn bản được đề cao. Vì chỉ khi nào chủ thể tiếp nhận chủ động tiếp xúc với văn bản qua hoạt động đọc trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc các nội dung của văn bản được thể hiện qua nghệ thuật ngôn từ thì mới thực sự nắm bắt được các giá trị của văn bản đó. Và mỗi bạn đọc với kinh nghiệm vốn sống khí chất khả năng. của mình sẽ rút ra được những kết luận riêng phù hợp và cần thiết cho bản thân. Từ đặc điểm này soi chiếu vào hoạt động dạy học trong nhà trường người ta ngỡ ngàng nhận ra rằng bao nhiêu năm nay thầy cô giáo vẫn luôn làm người

• Giáo dục học
• Việc dùng câu hỏi trong dạy đọc
• Dạy hiểu văn bản
• Nhà trường phổ thông
• Câu hỏi trong dạy đọc
• Sử dụng câu hỏi trong dạy học
• Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học
• Phương pháp dạy Học vần
• Phương pháp dạy học Tập viết
• Phương pháp dạy học Chính tả
• Phương pháp dạy học Tập đọc
• Phương pháp dạy học Luyện từ và câu
• Đề cương Phương pháp dạy học Tin học
• Học phần Phương pháp dạy học Tin học
• Phương pháp dạy Tin học
• Mục tiêu Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học bộ môn
• Bài giảng Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học
• Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học 1
• Phương pháp dạy học môn Tin học
• Phương pháp dạy học truyền thống môn Tin học
• Đổi mới phương pháp dạy học Tin học
• Quá trình dạy học Tin học
• Phương pháp dạy học hóa học
• Vận dụng phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học về phi kim
• Sinh viên sư phạm
• Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học
• Phương pháp dạy học tiếng Việt
• Phương pháp dạy học Học vần
• Phương pháp dạy học Tập làm văn
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
• Quá trình đổi mới phương pháp dạy học
• Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học
• Công tác đổi mới phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học E learning
• Phương pháp giảng dạy
• Dạy học truyền thống
• Dạy học học phần xác suất thống kê
• Phương pháp dạy học truyền thống
• Hướng dẫn giảng dạy
• Phương pháp dạy học tích cực
• Phương pháp dạy Toán lớp 5
• Hướng dẫn phương pháp dạy học tích cực
• Đồ dùng dạy học
• Hoạt động dạy học
• Phương pháp dạy học Luyện từ
• Phương pháp dạy học luyện câu
• Phương pháp dạy học khám phá
• Vận dụng phương pháp dạy học khá phá
• Dạy học chương Chất khí
• Dạy học Vật lí 10
• Phương pháp dạy học Vật lí
• Phương pháp dạy Toán
• Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học
• Báo cáo tốt nghiệp Sư phạm
• Phương pháp dạy học Đại học Vinh
• Phương pháp tự học của sinh viên
• Tổ chức phương pháp dạy học
• Triển khai phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học phát hiện vấn đề
• Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
• Dạy học chương Khúc xạ ánh sáng
• Dạy học tích cực Vật lí 11
• Dạy học theo hướng tích cực
• Tìm hiểu đổi mới phương pháp dạy học
• Việc đổi mới phương pháp dạy học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Phương pháp dạy học kiến tạo
• Vận dụng phương pháp dạy học kiến tạo
• Dạy học phần Hiđrocacbon Hóa học 11
• Phương pháp dạy học hiệu quả
• Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học
• Quản lý dạy học
• Dạy học THPT tại Bến Tre
• Dạy học ở Đại học
• Tiếp cận phương pháp dạy học Đại học
• Tìm hiểu phương pháp dạy học Đại học
• Việc dạy học ở Đại học
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Phương pháp giảng dạy đại học
• Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
• Thuận lợi phương pháp giảng dạy
• Khó khăn phương pháp giảng dạy
• Định hướng phương pháp dạy học
• Phương pháp kiểm tra dạy học
• Môn Địa lý phổ thông
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học Ngữ văn
• Phương pháp dạy học trung học phổ thông
• Phương pháp dạy học ở Bến Tre
• Quản lý phương pháp dạy học
• Thực trạng quản lý phương pháp dạy học
• Quản lý giáo dục
• Giải pháp quản lý phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học trường cao đẳng
• Luận văn cao học
• Luận văn phương pháp dạy học vật lý
• Lý luận và phương pháp dạy học
• Đề tài phương pháp thực nghiệm dạy học
• Đề tài phương pháp dạy học Vật lý
• Lí luận dạy học
• Giáo trình Phương pháp dạy học
• Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật
• Phương pháp dạy học logic
• Phân loại của phương tiện dạy học
• Kiểu bài dạy kỹ thuật