tailieunhanh - Sử dụng câu hỏi kết thúc mở kích thích học sinh giao tiếp Toán học - Hoa Ánh Tường

Bài viết "Sử dụng câu hỏi kết thúc mở kích thích học sinh giao tiếp Toán học" do Hoa Ánh Tường thực hiện đề cập đến câu hỏi kết thúc mở đã được sử dụng ở Nhật từ những năm 70 thế kỷ XX và đang được sử dụng rộng rãi ở một số nước. Ngoài ra, bài viết đưa ra ví dụ nhằm minh họa vai trò của câu hỏi kết thúc mở dưới góc độ kích thích giao tiếp toán học cho học sinh. . | Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hoa Ánh Tường SỬ DỤNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ KÍCH THÍCH HỌC SINH GIAO TIẾP TOÁN HỌC HOA ÁNH TƯỜNG TÓM TẮT Bài viết này đề cập đến Câu hỏi kết thúc mở đã được sử dụng ở Nhật từ những năm 70 thế kỷ XX và đang được sử dụng rộng rãi ở một số nước. Ngoài ra bài viết đưa ra ví dụ nhằm minh họa vai trò của câu hỏi kết thúc mở dưới góc độ kích thích giao tiếp toán học cho học sinh. Từ khóa câu hỏi kết thúc mở giao tiếp toán học. absTract Using Open ended questions to promote students to communicate mathematics This article refers to Open-ended questions which have been used in Japan from the years of 70s in the 20th century and are widely being used in some countries. Besides the article provides an example to illustrate the role of open-ended questions in the view of promoting students to communicate mathematics. Keywords open-ended question mathematical communication. Có the nói một sự bất cập phố biến hiện nay là học sinh HS không hiểu thấu đáo nội dung được học nên không thể linh hoạt chuyển từ hình thức này sang hình thức khác để tùy cơ ứng biến trong giải toán. Dạy học không chỉ là truyền thụ tri thức mà còn phải chú trọng đến nhận thức của từng học sinh về kiến thức được học. Trong khuôn khố bài viết chúng tôi đề cập đến Câu hỏi kết thúc mở dưới góc độ cơ sở lí luận và ví dụ minh họa góp phần kích thích học sinh giao tiếp toán học. 1. Câu hỏi kết thúc mở . Thế nào là câu hỏi kết thúc mở Câu hỏi kết thúc mở là câu hỏi trong đó giáo viên GV đưa ra một tình huống và . . . ____________ Nghiên cứu sinh Trường ĐHSP TPHCM yêu cầu HS thể hiện qua bài làm của mình. Tình huống có thể từ mức độ đơn giản như yêu cầu HS chỉ rõ một suy luận toán đã thực hiện đến mức độ phức tạp hơn như yêu cầu HS thêm giả thiết hoặc giải thích các tình huống toán học viết ra phương hướng tạo ra những vấn đề liên quan mới hoặc đưa ra những khái quát hóa Kulm 1994 . Foong 2002 mô tả câu hỏi kết thúc mở thường có cấu trúc thiếu vì nó thiếu dữ liệu giả thiết và không có .

• Giáo dục học
• Sử dụng câu hỏi kết thúc mở
• Kích thích học sinh giao tiếp Toán học
• Câu hỏi kết thúc mở
• Cách dùng câu hỏi kết thúc mở
• Vai trò câu hỏi kết thúc mở
• Giao tiếp Toán học
• Tư duy toán học
• Đặc trưng của câu hỏi kết thúc mở
• Giáo dục toán
• Bài toán vận tốc trung bình
• Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Năng lực giao tiếp toán học trong Dự thảo
• Giao tiếp toán học trong dạy học hàm số
• Khoa học Giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Năng lực giao tiếp Toán học
• Mức độ biểu hiện giao tiếp Toán học
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học
• Dạy học giải toán có lời văn
• Hình thức giao tiếp toán học
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Bồi dưỡng năng lực giao tiếp toán học
• Vai trò của giao tiếp toán học
• Hoạt động ngôn ngữ toán học
• Ngôn ngữ Toán học
• Phát triển năng lực giao tiếp Toán học
• Giáo dục phổ thông môn Toán
• Tạp chí khoa học
• Khảo sát toán
• Lí thuyết kiến tạo xã hội
• Lí luận phương pháp dạy học Toán
• Năng lực biểu diễn toán học
• Dạy học môn toán
• Tạp chí Giáo dục
• Phát triển năng lực giao tiếp
• Năng lực giao tiếp
• Tình huống dạy học
• Mathematical communication competency
• Maths teaching situation
• Bài viết về giáo dục
• Giải toán có lời văn
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Phương pháp dạy học môn Toán học
• Giáo dục toán học
• Phát triển năng lực toán học cho học sinh
• Dạy học yếu tố hình học ở lớp 4 5
• Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• Đổi mới giáo dục tiểu học
• giao tiếp ứng xử
• ngôn ngữ giao tiếp
• kỹ năng đối thoại
• giao tiếp công sở
• đa văn hóa
• giao tiếp kinh doanh
• Tứ giác nội tiếp
• Hình học 9 chương 3 bài 7
• Toán hình học lớp 9
• Giáo án môn Toán lớp 9
• Toán 9 về tứ giác nội tiếp
• Giáo án về tứ giác nội tiếp
• Tranh luận khoa học
• Phương pháp ACODESA
• Tình huống dạy học đạo hàm
• Góc nội tiếp
• Hình học 9 chương 3 bài 3
• Giáo án về góc nội tiếp
• Toán 9 về góc nội tiếp
• Giáo dục học
• Kĩ năng giao tiếp Toán học
• Phương pháp giải toán có lời văn
• Rèn luyện kĩ năng chuyển đổi ngôn ngữ
• Dạy học giải toán lớp 1
• Nghiên cứu tiếp tuyến
• Mối quan hệ tiếp tuyến với đạo hàm
• Dạy học Toán ở lớp 11
• Đạo hàm trong dạy học Toán
• Quan điểm về tiếp tuyến
• Kịch bản dạy học Toán 11
• Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Chương trình Đại số lớp 10
• Ngôn ngữ kí hiệu Toán học
• Chủ đề đường tròn
• Phát triển tư duy toán học
• Chương trình Toán lớp 9
• Luận văn Thạc sĩ
• Quan hệ vuông góc trong không gian