tailieunhanh - Báo cáo " Tính tích cực của giảng viên trong việc chuẩn bị lên lớp "

Tính tích cực của giảng viên trong việc chuẩn bị lên lớp Bài viết này trao đổi về mô hình EI thuần năng lực của hai nhà tâm lý học Mỹ và được đề xuất năm 1990. Theo mô hình El 90, trí tuệ cảm xúc EI bao gồm ba quá trình trí tuệ liên quan với nhau và hàm chứa các thông tin xúc cảm như các quá trình: đánh giá và biểu hiện xúc cảm, điều chỉnh xúc cảm, sử dụng xúc cảm một cách phù hợp cho hoạt động . | TINH TÍCH cực CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC CHUẨN BỊ LÊN LỚP Nguyễn Thị Tình Trường ĐHSP Hà Nội. Qua nghiên thấy Đa số giảng viên GV được nghiên cứu nhận thức tương đối đầy đủ và đúng đắn về hoạt động sư phạm có thái độ giảng dạy chủ yếu ở mức tích cực và rất tích cực. Vậy trong việc chuẩn bị lên lơp thi tính tích cực TTC của GV như thế nào 1. Thực trạng tính tích cực của giảng viên trong việc xác định và lựa chọn mục tiêu dạy học nội dung dạy học phương pháp dạy học phương tiện dạy học và tài liệu tham khảo Bảng 1 Bảng sô liệu tổng hợp mức độ chuẩn bị trước khi lên lớp của GV STT Nội dung chuẩn bị ĐTB ĐLC 1 Mục tiêu dạy học 3 73 0 63 2 Nội dung dạy học 3 75 0 62 3 Phương pháp dạy học 3 53 0 72 4 Phương tiện dạy học 3 04 0 83 5 Tài liệu tham khảo 3 61 0 68 Chú thích. Tính điểm phân loại theo 4 mức độ sau Mức đô 1 Rất tích cực Tích cực ở mức độ cao 4 ĐTB 5. Mức độ 2 Tích cực ở mức độ trung bình 3 ĐTB 4. Mức ốộ 3 ít tích cực 2 ĐTB 3. Mức độ 4 Không tích cực 1 ĐTB 2. Với ĐTB của các nội dung chuẩn bị đều ở trong khoảng nhỏ hơn 4 và lớn hơn 3 chứng tỏ GV chuẩn bị mục tiêu dạy học nội dung dạy học phương pháp dạy học phương tiện dạy học và tài liệu tham khảo trước khi lên lớp chỉ đạt ở mức trung bình. Trong đó phương pháp dạy học và phương tiện dạy học TẠP CHÍ TÂM LỸ HỌC Số 9 126 9 - 2009 29 có mức độ thấp nhất. Sở dĩ có kết quả trên là do trong quá trình chuẩn bị GV găp phải nhiều khó khăn. Qua tìm hiểu chúng tôi thấy những khó khăn mà GV gặp phải như do chưa nắm vững kỹ năng xác định mục tiêu dạy học nên khó xác định mục tiêu thái độ trong dạy học do cơ sở vật chất kém chưạ đáp ứng với yêu cầu đổi mới do sô lượng sv của một lớp quá đông và do tính chất của nội dung môn học nên khó xác định hệ thống phương pháp dậy học phương tiện dạy học hoặc do khối lượng kiến thức quá lớn thời gian hạn chế nhiều nội dung đã lạc hậu. nên khó xác định nội dung dạy học. 2. Tính tích cực giảng dạy của giảng viên thể hiện qua việc thiêt kê bài giảng soạn giáo án . Quan điểm của .