tailieunhanh - Thực trạng đánh giá của sinh viên về chương trình giảng dạy tâm lý học tại Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh theo các nguyên tắc xây dựng chương trình

Bài báo nghiên cứu về thực trạng đánh giá của sinh viên về chương trình giảng dạy Tâm lý học tại Trường Đại học Sư phạm TP. HCM. Kết quả đánh giá cho thấy nội dung đào tạo học phần Tâm lý học trong chương trình đào tạo giáo viên của Trường ĐHSP TPHCM được xây dựng có căn cứ khoa học. để nắm bắt nội dung chi tiết. | Created by Simpo PDF Creator Pro unregistered version http Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Huỳnh Văn Sơn Trần Thị Thu Mai THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH THEO CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HUỲNH VĂN SƠN TRẦN THỊ THU MAI TÓM TẮT Bài báo nghiên cứu về thực trạng đánh giá của sinh viên về chương trình giảng dạy Tâm lý học tại Trường Đại học Sư phạm TP HCM ĐHSP TP HCM . Có ba nguyên tắc chương trình được chọn làm cơ sở để khảo sát ý kiến sinh viên. Kết quả đánh giá cho thấy nội dung đào tạo học phần Tâm lý học trong chương trình đào tạo giáo viên của Trường ĐHSP TPHCM được xây dựng có căn cứ khoa học. Về cơ bản chương trình phù hợp khá cao với mục tiêu đào tạo phù hợp với thực tiễn cuộc sống nhu cầu xã hội nguyện vọng người học. Tuy nhiên chương trình ít phù hợp với nguyên tắc đảm bảo học đi đôi với hành cũng như có sự trùng lặp một số nội dung giữa các môn nghiệp vụ sư phạm. ABSTRACT The status of students evaluating Psychology Curriculum at HCMC University of Pedagogy according to the principles of curriculum development The article is about the status of students evaluating Psychology Curriculum at HCMC University of Pedagogy. The survey based on three basic principles of curriculum development. The results shows that the training contents of Psychology in Teacher Training Curriculum at HCMC University of Pedagogy have scientific foundations. Basically the curriculum is fairly highly appropriate to training objectives reality social needs and learners expectations. However the curriculum is fairly low appropriate to the principle Theory must go together with practice as well as there are some repetitive contents in teaching professional subjects. Yếu tố chương trình góp phần không nhỏ trong việc tạo ra chất lượng đào tạo. Trong nhà trường sư phạm các môn học nghiệp vụ đóng vai trò cơ bản đối với việc hình thành những kỹ năng ngh ề nghiệp. Môn Tâm lý học mà cụ TS .

• Giáo dục học
• Chương trình giảng dạy tâm lý học
• Đánh giá của sinh viên
• Chất lượng đào tạo
• Giảng dạy Tâm lý học
• Chương trình đào tạo
• Chương trình đào tạo giáo viên
• Bài giảng Tâm lý học giáo dục
• Tâm lý học dạy học
• Tâm lý học về các kiểu học
• Quá trình dạy học
• Hoạt động dạy học
• Kỹ năng dạy học
• Tâm lý học
• Nâng cao hiệu quả giảng dạy
• Nghiệp vụ sư phạm
• Nhiệm vụ môn học Tâm lý học
• Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
• Sự phát triển trí tuệ
• Nội dung dạy học
• Điều kiện phát triển tâm lý
• Sự phát triển tâm lý trẻ em
• Quy luật phát triển của trẻ em
• Đào tạo giáo viên
• Xu hướng đào tạo giáo viên
• Chuyển đổi nghề nghiệp
• Quá trình đào tạo giáo viên
• Mô hình đào tạo giáo viên
• Giáo dục phổ thông
• Phát triển chương trình đào tạo
• Phát triển giáo dục
• Đổi mới chương trình đào tạo
• Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
• Giáo viên kĩ thuật
• Mô hình đào tạo
• Chương trình đào tạo mô đun hóa
• Hệ thống tín chỉ châu Âu
• Giáo dục Việt Nam
• Đào tạo giáo viên phổ thông
• Đào tạo năng lực
• Năng lực giáo viên
• Chương trình Pohe
• Đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn
• Chương trình đào tạo Ngữ văn
• Bồi dưỡng giáo viên
• Phát triển chương trình giáo dục
• Mô hình đào tạo nối tiếp
• Mô hình đào tạo đồng thời
• Mô hình đào tạo kết hợp
• Giáo dục đại học
• Chất lượng giáo dục
• Chương trình đào tạo giáo viên Phần Lan
• Đào tạo giáo viên chất lượng cao
• Ngành Sư phạm Ngữ văn
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
• Phát triển đội ngũ giáo viên
• Đào tạo giáo viên môn Khoa học tự nhiên
• Đào tạo giáo viên theo mô hình A+B
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Công tác đào tạo giáo viên
• Quản lí giáo dục đại học
• Kỷ yếu hội thảo khoa học
• Xây dựng cơ chế đào tạo giáo viên
• Chương trình giáo dục sau 2015
• Cơ chế đào tạo giáo viên
• Educational sciences
• Hệ thống giáo dục
• Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên
• Cải tiến chương trình đào tạo giáo viên
• Chiến lược giáo dục
• Hợp tác giáo dục
• Dự án hợp tác giáo dục
• Tạp chí Giáo dục
• Chuẩn nghề nghiệp
• Giáo viên dạy môn Lịch sử
• Xây dựng chương trình đào tạo
• Chương trình phổ thông mới
• Chương trình bồi dưỡng giáo viên
• Quản lý giáo dục
• Đổi mới giáo dục
• Chuẩn đầu ra
• Tiêu chuẩn của AUN
• Chất lượng chương trình đào tạo giáo dục
• Chương trình đào tạo Giáo dục tiểu học
• Đổi mới giáo dục và đào tạo
• Tiêu chuẩn giáo viên tiểu học
• Chương trình giáo dục đào tạo Giáo dục tiểu học
• Đề cương chi tiết cho từng học phần
• Chương trình giáo dục đại học theo tín chỉ
• Chương trình giáo dục đào tạo khối ngành sư phạm
• Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học
• Thực tập sư phạm
• Đánh giá thực tập sư phạm
• Phương pháp đào tạo giáo viên
• Đào tạo lại giáo viên
• Môn Giáo dục công dân
• Quy trình đào tạo lại
• Đổi mới chương trình giảng dạy
• Bồi dưỡng cho giáo viên giáo dục công dân
• Giảng dạy theo chương trình giáo dục
• Cải cách giáo dục
• Năng lực dạy học
• Chương trình đào tạo mới
• Chương trình sách giáo khoa mới
• Năng lực sáng tạo
• Giáo viên STEM
• Giáo dục STEM
• Kinh nghiệm quốc tế
• Chương trình đào tạo giáo viên STEM
• Chương trình Uteach
• Đào tạo giáo viên mầm non
• Giáo dục STEAM
• Học phần giáo dục STEM STEAM
• Giáo viên mầm non trình độ Đại học
• Tự học tự bồi dưỡng
• Giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên
• Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non
• Chương trình mầm non mới
• Chất lượng giáo viên
• Khoa học giáo dục
• Đào tạo giáo viên ngành Giáo dục
• Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học
• Chương trình đào tạo tích hợp