tailieunhanh - Bài giảng Các hình thức tổ chức giáo dục trong mô hình can thiệp sớm

Bài giảng Các hình thức tổ chức giáo dục trong mô hình can thiệp sớm giới thiệu cho các bạn một cách cụ thể về các bước trong việc giáo dục can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính. Bài giảng phục vụ cho các bạn chuyên ngành Giáo dục đặc biệt và những bạn quan tâm tới lĩnh vực này. | Các hình thức tổ chức giáo dục trong mô hình can thiệp sớm Giờ tư vấn phụ huynh Bước 1: Chào hỏi, giới thiệu Bước 3: Tìm hiểu thông tin Bước 3: Cung cấp thông tin (có thể kết hợp ND giờ học cá nhân) Bước 4: Thống nhất nội dung Bước 5: Dặn biệt. KẾ HOẠCH TƯ VẤN PHỤ HUYNH Đề tài Thông tin về phụ huynh & trẻ Chuẩn bị Thông tin cần thu thập Thông tin cần truyền đạt Những hoạt động tiến hành với trẻ (nếu cần) BIÊN BẢN TƯ VẤN PHỤ HUYNH Thông tin thu thập được Thông tin đã truyền đạt Những vấn đề được thống nhất. Chuẩn bị cho buổi gặp sau Phần xác nhận của PH và GV TÀI LIỆU CUNG CẤP CHO PHỤ HUYNH Biên soạn tài liệu: + Cụ thể + Ngắn gọn + Dễ hiểu + Phù hợp mục tiêu Giao nhiệm vụ khi cung cấp tài liệu (có thời hạn kiểm tra) THỰC HÀNH SOẠN KẾ HOẠCH TƯ VẤN PHỤ HUYNH Trẻ 2 tuổi, mới phát hiện khiếm thính. Đã đi đo thính lực, mua máy trợ thính. Trẻ 4 tuổi, tham gia chương trình CTS 1 năm, đeo MTT thường xuyên, tiến bộ nhanh về nghe. Nói hạn chế vì cha mẹ chưa có kỹ năng trò chuyện với trẻ. THỰC HÀNH THIẾT KẾ TÀI LIỆU CUNG CẤP CHO PHỤ HUYNH Mỗi nhóm xác định mục tiêu và thiêt kế tài liệu hướng dẫn phụ huynh một trong các nội dung sau: Tật khiếm thính Chương trình CTS Máy trợ thính Xây dựng môi trường nghe Xây dựng môi trường ngôn ngữ Giờ gặp gỡ Bước 1: Gặp gỡ Trẻ phải cảm nhận được sự đón tiếp long trọng, mọi người vui vì có trẻ. Bước 2: Chơi tự do Chơi với đồ chơi theo hứng thú riêng – chú ý đến sự chuẩn bị các đồ chơi phù hợp với trẻ. Giờ gặp gỡ Bước 3: Liên hoan Ăn uống, giao tiếp Bước 4: Giờ giáo dục tích cực Thực hiện nhiệm vụ GD như giờ học cá nhân hoặc nhóm Bước 5: Chia tay Trẻ có thể mang về những đồ chơi nó thích. Đưa tiễn. Cấu trúc giờ học nhóm nhỏ và cá nhân Bước 1: Vào phòng học Bước 2: Giới thiệu danh tánh Bước 3: Trò chơi có nội dung dạy học Bước 4: Hoạt động tạo hình và hoạt động có sản phẩm Giờ Luyện nghe cá nhân Phân biệt âm thanh ngoài ngôn ngữ Tiếng kèn và tiếng trống Mục đích yêu cầu Luyện kỹ năng phân biệt 2 âm thanh có cao độ khác nhau (trống và kèn) ở mức độ nghe-nhìn và nghe Tích lũy vốn từ về nhạc cụ và hoạt động âm nhạc (ca sĩ, nhạc công, trống, kèn, ban nhạc, trang phục diễn, sân khấu) Tập nói các câu ngắn 3-4 tiếng (Tôi là nhạc công, Tôi đánh trống/thổi kèn, Tôi biểu diễn .) Chuẩn bị: - Phòng học để nhiều đồ chơi liên quan đến hoạt động âm nhạc. - Vật liệu tạo hình: giấy màu, bút sáp, hồ dán, kéo. Tiến trình giờ học Bước 1: Vào phòng học Phòng cá nhân có để các nhạc cụ (kèn và trống).Trẻ vào phòng, tự khám phá và có thể cầm lấy 1 nhạc cụ mà trẻ thích. Bước 2: Giới thiệu danh tánh Trẻ dùng nhạc cụ để mô phỏng động tác của nhạc công khi chơi. Giới thiệu tên mình như là một nhạc công. Bước 3: Trò chơi có nội dung dạy học Trò chơi “Nhạc trưởng”: Khi người nhạc trưởng chơi loại nhạc cụ nào (kèn hoặc trống) thì người nhạc công phải thực hiện động tác như người nhạc trưởng đã làm với nhạc cụ tương ứng. Người nhạc trưởng có thể tự sáng tạo ra nhiều động tác ngộ nghĩnh nhưng quan trọng là phải sử dụng nhạc cụ để nhạc công làm theo. Đổi vai giữa trẻ và giáo viên trong quá trình chơi. Bước 4: Hoạt động tạo hình và hoạt động có sản phẩm Người nhạc công và nhạc trưởng cùng trang trí nhạc cụ, trang phục biểu diễn của mình. Sau đó sử dụng những sản phẩm đã tạo ra để biểu diễn. Cất nhạc cụ và trang phục vào tủ đựng. Chào ra về. Soạn một giờ học theo cấu trúc giờ học nhóm nhỏ hoặc cá nhân (tùy chọn nội dung và độ tuổi) Hình thức giáo án Tên bài Đối tượng Mục tiêu * Tư liệu ngôn ngữ Chuẩn bị Các bước tiến hành Thực hành

• Giáo dục học
• Mô hình can thiệp sớm
• Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính
• Hình thức can thiệp sớm
• Tổ chức can thiệp sớm
• Giáo dục cho trẻ khiếm thính
• Giáo dục đặc biệt
• Mô hình can thiệp sớm Denver
• Rối loạn phổ tự kỉ
• Phân tích hành vi ứng dụng
• Đào tạo phản hồi nền tảng
• Trẻ tự kỷ
• Khuyết tật ở trẻ em
• Kiến thức về phát hiện sớm khuyết tật
• Đánh giá mô hình phát hiện sớm khuyết tật
• Phát hiện sớm khuyết tật của cán bộ y tế
• Đặc điểm công việc của cán bộ y tế
• Kiến thức về khuyết tật
• Trẻ khuyết tật
• Trường mầm non
• Phương pháp chăm sóc
• Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật
• Thuyết minh đề tài nghiên cứu khoa học
• Nghiên cứu khoa học cấp quốc gia
• Xây dựng mô hình phát hiện sớm
• Giáo dục trẻ em
• Trẻ em rối loạn phổ tự kỉ
• Kết quả can thiệp sớm
• Rối loạn tâm thần
• Học sinh từ 6 – 15
• Thành phố Thái Nguyên
• Trường tiểu học
• Mô hình kết quả
• Hỗ trợ cảm xúc cho bà mẹ
• Can thiệp sớm trẻ tự kỷ
• Biểu hiện stress
• Kỹ năng cá nhân xã hội
• Trị liệu hành vi
• Luận văn Thạc sĩ
• Luận văn Công tác xã hội
• Giáo dục trẻ tự kỷ
• Giáo dục mầm non
• Mô hình can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ
• Mô hình giáo dục hòa nhập
• Giáo dục hòa nhập
• Can thiệp sớm
• Trẻ mầm non
• Rối loạn phát triển
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Y học
• Vệ sinh xã hội học
• Tổ chức y tế
• Rối loạn tâm thần ở học sinh
• Chăm sóc sức khỏe học sinh
• Chăm sóc sức khỏe tâm thần
• Đề tài trẻ tự kỷ
• Định nghĩa trẻ tự kỷ
• Chẩn đoán trẻ tự kỷ
• Triệu chứng trẻ tự kỷ
• Nguyên nhân hội chứng tự kỷ
• Đánh giá trẻ tự kỷ
• Điều trị bệnh tự kỷ
• Đề tài nghiên cứu khoa học
• Bệnh tự kỷ trẻ em
• Hội chứng tự kỷ
• Chẩn đóan trẻ tự kỷ