tailieunhanh - Bài giảng Phần B: Điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với trẻ khiếm thính mầm non

Bài giảng Phần B: Điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với trẻ khiếm thính mầm non trình bày về tính tất yếu của việc điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức; điều chỉnh phương pháp giáo dục trẻ khiếm thính. | PHẦN B ĐIỀU CHỈNH PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC PHÙ HỢP VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH MẦM NON BÀI 1: TÍNH TẤT YẾU CỦA VIỆC ĐIỀU CHỈNH phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức tất yếu của việc điều chỉnh - Mỗi trẻ khiếm thính có những đặc điểm khác nhau về khả năng nhận thức, kỹ năng xã hội, nhu cầu, sở thích . - Các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy học được quy định bởi mối tương quan giữa nội dung kiến thức,kỹ năng cần hình thành và đặc điểm khuyết tật của trẻ - Hoạt động chỉ có hiệu quả khi trẻ hứng thú, tích cực tham gia 2. Mục tiêu của việc điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức Đáp ứng mục tiêu giáo dục đặc biệt và đặc điểm riêng của trẻ (dạng tật, cấu trúc tổn thương, nhu cầu, động cơ ): - Trẻ phát triển tối đa năng lực còn lại và tiềm năng của cá nhân - Bù đắp những lệch lạc về tinh thần, các biến dạng do tổn thương khởi phát gây ra 3. Một số điểm cần lưu ý khi điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức . Việc điều chỉnh phải thật sự cần thiết - Trẻ khiếm thính và trẻ các trẻ khác có thể tham gia vào các hoạt động trên cơ sở các mục tiêu đề ra? - Trẻ khiếm thính có thể đạt được mục tiêu đề ra khi tham gia hoạt động với lớp? - Trẻ khiếm thính có thể tham gia hoàn toàn vào các hoạt động theo mục tiêu chung đề ra? - Trẻ khiếm thính có thể theo được chương trình chung của lớp không? . Sự thích ứng giữa cách trẻ hoạt động và cách tổ chức hoạt động của giáo viên Tương tác của giáo viên phù hợp với động cơ và nhu cầu chủ đạo của lứa tuổi - Hài nhi: thỏa mãn nhu cầu tình cảm, vận động khám phá – Phát triển các chức năng bàn tay, kỹ năng bắt chước, giao tiếp tình cảm, kích thích phát âm. - Ấu nhi: thỏa mãn nhu cầu nhận biết thuộc tính và công dụng đồ vật, làm giàu kinh nghiệm cảm tính, sử dụng vật thế, lĩnh hội ngôn ngữ, hình thành “cái tôi” - Mẫu giáo: tương tác định hướng theo các quan hệ xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu được thừa nhận thành tích, . | PHẦN B ĐIỀU CHỈNH PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC PHÙ HỢP VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH MẦM NON BÀI 1: TÍNH TẤT YẾU CỦA VIỆC ĐIỀU CHỈNH phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức tất yếu của việc điều chỉnh - Mỗi trẻ khiếm thính có những đặc điểm khác nhau về khả năng nhận thức, kỹ năng xã hội, nhu cầu, sở thích . - Các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy học được quy định bởi mối tương quan giữa nội dung kiến thức,kỹ năng cần hình thành và đặc điểm khuyết tật của trẻ - Hoạt động chỉ có hiệu quả khi trẻ hứng thú, tích cực tham gia 2. Mục tiêu của việc điều chỉnh phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức Đáp ứng mục tiêu giáo dục đặc biệt và đặc điểm riêng của trẻ (dạng tật, cấu trúc tổn thương, nhu cầu, động cơ ): - Trẻ phát triển tối đa năng lực còn lại và tiềm năng của cá nhân - Bù đắp những lệch lạc về tinh thần, các biến dạng do tổn thương khởi phát gây ra 3. Một số điểm cần lưu ý khi điều chỉnh phương

TỪ KHÓA LIÊN QUAN
TÀI LIỆU MỚI ĐĂNG
crossorigin="anonymous">
Đã phát hiện trình chặn quảng cáo AdBlock
Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.