tailieunhanh - ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Phần 5

Lớp học khoa học mang tính thách thức đối với bạn 2 Kỹ năng đọc là khó nhất 3 Tôi muốn tới trường học 4 Tôi thích làm các thí nghiệm khoa học. 5 Bài tập ở nhà rất khó đối với tôi 6 Lừa dối là không tốt 7 Học về các hình tròn và tam giác không có gì bổ ích. | 1 2 3 4 5 1 Lớp học khoa học mang tính thách thức đối với bạn 2 Kỹ năng đọc là khó nhất 3 Tôi muốn tới trường học Tôi thích làm các thí nghiệm khoa học. 5 Bài tập ở nhà rất khó đối với tôi 6 Lừa dối là không tốt 7 Học về các hình tròn và tam giác không có gì bổ ích 8 Tôi không thích làm việc với các nhóm nhỏ. Học tốt các môn tại trường có ý nghĩa quan trọng Tôi tin là những gì học được tại trường là vô cùng quan trọng. Câu hỏi phỏng vấn bảng hỏi và các công cụ đánh giá khác những công cụ thường phụ thuộc vào người thông tin là những công cụ mang tính gián tiếp. Giá trị của các kết quả phụ thuộc vào sự chính xác của người thông tin. Trí nhớ kém đối với sự kiện đã diễn ra việc chuyển tải không chuẩn xác các nội dung quan sát hiện thời đánh giá sai và thiếu tính chân thực có thể mang lại kết quả là thông tin nghèo nàn. Giáo viên phải nhận thức được các khả năng khi chuyển tải báo cáo của người thông tin. Phỏng vấn lâm sàng Phỏng vấn lâm sàng là một loại qui trình đánh giá đặc biệt. Đó là các phép phỏng vấn trong đó học sinh đóng vai trò là người thông tin và các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế nhằm xác định các chiến lược mà học sinh đó sử dụng khi tìm cách thực hiện nhiệm vụ. Ví dụ giáo viên có thể quan tâm tới việc tìm hiểu nhiều hơn nữa về cách thức học sinh giải quyết những khó khăn về mặt toán học tổ chức viết các bài luận hoặc nghiên cứu các chương trong sách giáo khoa. Phỏng vấn lâm sàng tập trung vào qui trình mà học sinh tuân thủ để hoàn thành một nhiệm vụ. Sản phẩm của công cụ này có lợi ích thứ cấp. Một số chiến lược hoàn toàn có thể quan sát. Do đó trong quá trình tthực hiện phỏng vấn lâm sàng nhà chuyên môn cần cẩn thận lưu ý tới các hành vi của học sinh. Tuy nhiên các chiến lược mang tính nhận thức lại không thể quan sát được và báo cáo của học sinh trở thành cơ sở thông tin đối với khía cạnh thực hiện nhiệm vụ này. Giáo viên ghi lại lưu ý đối với những gì mà học sinh làm sau đó yêu cầu học sinh miêu tả qui trình tư duy đi kèm với những hành động đó. .