tailieunhanh - TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TIỂU HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM - LÊ NGỌC LAN - 3

Nếu trẻ em được tổ chức hình thành hoạt động học theo lí thuyết hoạt động học ngay từ khi bắt đầu học lớp một thì ở các em có thể hình thành được một vài tiền tố ban đầu của tư duy khoa học (hay có thể gọi là tư duy lí luận), và sau vài tháng học tập theo phương pháp nhà trường (sẽ được trình bày ở chủ đề 4) thì các em có thể chấp nhận giả thiết nếu và trả lời được câu hỏi trên là: nếu một con gà có 3 chân thì hai. | là 3 mà các em chưa ý thức được tiếng mở đầu có tính chất như điều kiện cần là nếu nếu là giả định không có thật nhưng là quy ước quyết định cái có thể có tiếp theo . Nếu trẻ em được tổ chức hình thành hoạt động học theo lí thuyết hoạt động học ngay từ khi bắt đầu học lớp một thì ở các em có thể hình thành được một vài tiền tố ban đầu của tư duy khoa học hay có thể gọi là tư duy lí luận và sau vài tháng học tập theo phương pháp nhà trường sẽ được trình bày ở chủ đề 4 thì các em có thể chấp nhận giả thiết nếu và trả lời được câu hỏi trên là nếu một con gà có 3 chân thì hai con gà có 6 chân và nếu một người có 3 cái tai thì 2 người có 6 cái tai. Nghĩa là tư duy của các em có thể thoát khỏi rào cản của những hình ảnh trực quan cụ thể. Quá trình học tập theo phương pháp nhà trường tạo cho học sinh tiểu học có sự phát triển về tư duy từng bước chuyển từ cấp độ nhận thức các sự vật và hiện tượng chỉ vẻ bề ngoài các biểu hiện dễ nhận biết bằng cảm tính đến nhận thức được những dấu hiệu bản chất của chúng. Điều này có tác dụng hình thành ở học sinh khả năng tiến hành thao tác khái quát hoá đầu tiên thao tác so sánh đầu tiên tiến tới khả năng suy luận sơ đẳng. Đối với học sinh tiểu học kĩ năng phân biệt các dấu hiệu bản chất và tách các dấu hiệu đó ra khỏi các sự vật và hiện tượng mà chúng ẩn tàng trong đó là phẩm chất tư duy không dễ có ngay được. Vì đối với học sinh tiểu học tri giác phát triển sớm hơn và tri giác trước hết là nhận biết những dấu hiệu bên ngoài mà những dấu hiệu này chưa chắc đã là bản chất của sự vật và hiện tượng đang được các em xem xét. Đó là nguyên nhân của những khó khăn những khiếm khuyết của học sinh tiểu học trong quá trình lĩnh hội khái niệm. Hoạt động phân tích - tổng hợp của học sinh tiểu học còn sơ đẳng học sinh các lớp đầu bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích - trực quan - hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng. Đến cuối bậc học các em có thể phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động trực tiếp đối với đối tượng .