tailieunhanh - Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí (phần 1)

Trước những khó khăn của thực tiễn GD, khi thực hiện đổi mới PPDH, chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”. | Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí phần 1 15 01 2006 - Vatlysupham Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí Trịnh Thị Hải Yến - Vụ THPT- Bọ GD - ĐT Nguyễn Phương Hồng - Viện khoa học GD Tạp chí Giáo dục số 54 03 2003 trang 22 Trước những khó khăn của thực tiễn GD khi thực hiện đổ i mới PPDH chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến với phương châm là dạy học tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn làm việc nhiều hơn thảo luận nhiều hơn . Trước những khó khăn của thực tiễn GD khi thực hiện đổi mới PPDH chúng ta phải chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến với phương châm là dạy học tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn làm việc nhiều hơn thảo luận nhiều hơn . Việc cải tiến PPDH cần được thực hiện ở tất cả các khâu xác định mục tiêu MT bài học tổ chức hoạt động học tập sử dụng thiết bị DH đánh giá kết quả học tập của HS soạn giáo án lập kế hoạch bài học . Trong bài này chúng tôi đề cập vấn đề lượng hóa mục tiêu bài học và tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu được lượng hóa. HÓA MỤC TIÊU DẠY HỌC CỦA TỪNG BÀI HỌC TỪNG ĐƠN VỊ KIẾN THỨC Từ nhiều năm nay giáo án của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy MT bài học mục đích yêu cầu thường viết chung chung như nắm được khái niệm năng suất tỏa nhiệt. đặc điểm của quá trình nóng chảy. Nhiều khi MT còn được hiểu là những điều mà GV sẽ phải làm trong quá trình giảng dạy Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về. củng cố khái niệm trọng lượng khối lượng rèn luyện kĩ năng . . Với cách trình bày MT bài học như vậy ta không có cơ sở để biết khi nào HS đạt được MT đó. Với định hướng dạy học mới MT của bài học được thể hiện bằng sự khẳng định về kiến thức kĩ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định sau tiết học chứ không phải là hoạt động của GV trên lớp như trước đây . MT của bài học sẽ là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của GV. Do đó MT của bài học phải cụ thể sao cho có thể đo được hay quan .