tailieunhanh - Lý thuyết kiến tạo và việc áp dụng vào quá trình dạy học toán ở trường đại học

Bài viết Lý thuyết kiến tạo và việc áp dụng vào quá trình dạy học toán ở trường đại học trình bày các nội dung chính sau: Sơ lược về lý thuyết kiến tạo; Quan điểm kiến tạo trong dạy học; Vị trí, vai trò của người dạy và người học trong LTKT; Đề xuất một vài biện pháp sư phạm nhằm vận dụng LTKT vào dạy học. | Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật số 7 1 2008 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ VIỆC ÁP DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ngô Tất Hoạt ABSTRACT This article sketchily introduces tectonic theory and proposes pedagogical methods in order to apply Tectonic theory to teaching and learning at universities. I. SƠ LƯỢC VỀ LÝ THUYẾT KIẾN TẠO Theo từ điển Tiếng Việt thì kiến tạo có nghĩa là xây dựng nên quot . Lý thuyết kiến tạo LTKT ra đời từ thế kỷ 18 bắt nguồn từ quan điểm của nhà triết học Vico cho rằng những kiến thức của con người chỉ vững chắc khi mà chính họ tự tạo ra chúng. Sau này người phát triển và ứng dụng LTKT vào lĩnh vực dạy và học chính là nhà Tâm lý học - Piaget. Theo quan điểm của Piaget thì việc học chính là quá trình khám phá. Tiếp sau Piaget còn có các nhà khoa học khác cũng có nhiều đóng góp về mặt phương pháp luận cũng như việc ứng dụng LTKT vào dạy và học như Vygotsky Glaserfeld Cobb Đồng hóa và điều ứng là hai khái niệm quan trọng trong LTKT của Piaget. Đồng hóa là quá trình khi gặp tri thức mới có đặc điểm tương tự tri thức đã biết thì có thể kết hợp với sơ đồ nhận thức hiện tại tức là HS có thể dựa vào những tri thức có sẵn đã biết để giải quyết các tình huống phát sinh mới phù hợp với nhu cầu nhận thức. Điều ứng là quá trình khi gặp khái niệm mới hay tri thức mới có nhiều đặc điểm khác tri thức có sẵn thì HS cần thay đổi sơ đồ nhận thức để phù hợp với tri thức mới. Mỗi người đều có một quot Vùng phát triển gần nhất quot đó là theo quan điểm của Vygotsky đó là nơi chứa đựng các tiềm năng phát triển của cá nhân. Do đó nếu trong quá trình dạy học các hoạt động nhận thức được thực hiện tổ chức ở quot Vùng phát triển gần nhất quot thì sẽ đạt hiệu quả cao. II. QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC Quy trình nhận thức của HS trong dạy học Toán tuân theo phương pháp luận nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn trong quy trình đó để nhận thức toán học