tailieunhanh - Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học khái niệm dãy số có giới hạn hữu hạn cho HS lớp 11 THPT chuyên

Trong bài báo này, chúng tôi thiết kế các nhiệm vụ toán học cơ bản để hỗ trợ học sinh kiến tạo kiến thức về giới hạn của dãy số. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc thực nghiệm bằng cách sử dụng các thao tác động, cho phép học sinh dễ dàng hơn trong việc hình thành các giả thuyết, kiểm nghiệm, bác bỏ những cái sai và xây dựng kiến thức về giới hạn của dãy số. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci. 2012 Vol. 57 No. 9 pp. 20-30 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO VIỆC DẠY HỌC KHÁI NIỆM DÃY SỐ CÓ GIỚI HẠN HỮU HẠN CHO HS LỚP 11 THPT CHUYÊN. Phạm Sỹ Nam Trường THPT chuyên Phan Bội Châu Nghệ An E-mail phamsynampbc@ Tóm tắt. Một trong những khó khăn lớn nhất trong việc giảng dạy và học tập các khái niệm giới hạn không chỉ nằm trong sự phong phú và phức tạp của nó mà còn trong phạm vi mà các khía cạnh nhận thức không có thể được tạo ra hoàn toàn từ định nghĩa toán học. Trong bài báo này chúng tôi thiết kế các nhiệm vụ toán học cơ bản để hỗ trợ học sinh kiến tạo kiến thức về giới hạn của dãy số. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc thực nghiệm bằng cách sử dụng các thao tác động cho phép học sinh dễ dàng hơn trong việc hình thành các giả thuyết kiểm nghiệm bác bỏ những cái sai và xây dựng kiến thức về giới hạn của dãy số. Từ khóa Lý thuyết kiến tạo giới hạn dãy số mô hình động. 1. Mở đầu Lý thuyết kiến tạo có ảnh hưởng mạnh mẽ trong giáo dục bởi việc vận dụng Lý thuyết kiến tạo trong dạy học đáp ứng được các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Trong bài viết này chúng tôi trình bày một số quan điểm của Lý thuyết kiến tạo và việc vận dụng vào việc dạy học khái niệm dãy số có giới hạn hữu hạn cho HS lớp 11 THPT chuyên. 2. Nội dung nghiên cứu . Một số quan điểm của Lý thuyết kiến tạo trong dạy học 1. Lý thuyết kiến tạo khẳng định tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải được tiếp nhận một cách thụ động từ môi trường bên ngoài 3 208 . Và rằng nhận thức là quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người 3 208 . 2. Trong một môi trường học tập kiến tạo học sinh HS thật sự bị cuốn hút vào việc học thay vì chỉ là những người lắng nghe thụ động. Lý thuyết kiến tạo cũng cho rằng giáo viên GV nên tìm kiếm và coi trọng những quan điểm những lý giải của học sinh bởi vì chúng là cánh cửa mở đến những tri thức. 20 Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học khái niệm dãy số

• Giáo dục học
• Lý thuyết kiến tạo
• Giới hạn dãy số
• Mô hình động
• Vận dụng lý thuyết kiến tạo
• Kiến tạo kiến thức
• Xây dựng kiến thức
• Sử dụng lý thuyết kiến tạo
• Dạy học định lý Cosin
• Việc dạy học định lý Cosin
• Phương pháp vận dụng lý thuyết kiến tạo
• Kỹ thuật vận dụng lý thuyết kiến tạo
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật lý
• Dạy học kiến tạo môn vật lý
• Tổ chức dạy học kiến tạo
• Khoa học nước ngoài
• Tạp chí khoa học
• Lý thuyết kiến tạo xã hội
• Phát triển nhận thức của con người
• Thế hệ kiến trúc sư Việt Nam
• Kiến trúc sư Việt Nam
• Nền tảng lý thuyết kiến trúc quốc gia
• Lý thuyết kiến trúc quốc gia
• Lý thuyết kiến trúc
• Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học
• Kiến thức phần Quang học
• Dạy học Quang học
• Phương pháp dạy học Vật lí 11
• Vật lí 11 THPT ban Cơ bản
• Nghiên cứu giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Thuyết kiến tạo
• Dạy học theo thuyết kiến tạo
• Phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo
• Dạy học Lý luận chính trị
• Lý thuyết kiến tạo của Jean Piaget
• Kinh tế chính trị Mác Lênin
• Triết học Mác Lênin
• Toán tiểu học
• Giáo dục tiểu học
• Dạy học môn Toán
• Cơ sở vận dụng lý thuyết kiến tạo
• Học sinh năng lực sáng tạo
• Đổi mới phương pháp dạy học Vật lí
• Phương pháp dạy học Vật lí
• Dạy học Vật lí ở trường phổ thông
• Vận dụng lý thuyết
• Lý thuyết Tiếng Việt
• Hình thành tri thức
• Lý thuyết kiến tạo Tiếng Việt
• Tiếng Việt cho học sinh
• Dùng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Kinh nghiệm giảng dạy học sinh
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
• Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn
• Sáng kiến kinh nghiệm lớp 11
• Dạy học kiến tạo
• Quan điểm truyền thống
• Hệ thống nhận thức luận
• Quan điểm dạy học truyền thống
• Thuyết kiến tạo mảng
• Tiểu luận Địa lý
• Thuyết địa kiến tạo
• Di chuyển của các mảng lục địa
• Ranh giới mảng
• Hậu quả chuyển động mảng
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Phương pháp dạy học môn Toán
• Chủ đề nguyên hàm tích phân
• Các loại hình kiến tạo trong dạy học
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Luận văn Thạc sĩ
• Lý luận phương pháp dạy học Vật lý
• Dạy học Vật lý 10
• Cân bằng và chuyển động của vật rắn
• Tiếp cận lý thuyết
• Nghiên cứu tình dục
• Phương pháp nghiên cứu
• Lý thuyết tiến hóa
• Lý thuyết trao đổi xã hội
• Thuyết kiến tạo xã hội
• Dòng điện trong các môi trường
• Vật lý 11 nâng cao
• Phương pháp dạy học vật lý
• Sự kiến tạo xã hội về thực tại
• Sự kiến tạo xã hội
• Khảo luận về xã hội học nhận thức
• Xã hội học nhận thức
• Lý thuyết về xã hội
• Kiến tạo thực tại xã hội
• Xã hội học về nhận thức
• Môn Vật lí
• Cảm ứng điện từ
• Chất lượng dạy học môn Vật lí
• Bài giảng Địa lý 10 bài 7
• Bài giảng điện tử Địa lý 10
• Bài giảng điện tử lớp 10
• Bài giảng Địa lý lớp 10
• Cấu trúc của trái đất
• Vỏ Trái Đất và Thạch Quyển
• Giáo án Địa lý 10 bài 7
• Giáo án điện tử Địa lý 10
• Giáo án điện tử lớp 10
• Giáo án Địa lý lớp 10
• Phát triển trí tuệ
• Phương pháp dạy học
• Mức độ trí tuệ
• Tính định hướng trí tuệ
• Tính khái quát trí tuệ
• Dạy chương “Cảm ứng điện từ”