tailieunhanh - Đánh giá giờ dạy thực tập sư phạm của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng

Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá giờ dạy của các sinh viên (SV) ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng theo các quy định về đánh giá giờ dạy đang áp dụng cho giáo viên phổ thông. Dữ liệu được thu thập từ một mẫu gồm giờ dạy của 15 SV khóa 2016 - 2020 tham gia thực tập tại các trường trung học ở Đà Nẵng. | UED Journal of Social Sciences Humanities amp Education - ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nhận bài 07 09 2019 Nguyễn Văn Thái Chấp nhận đăng 06 10 2019 Tóm tắt Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá giờ dạy của các sinh viên SV ngành Cử nhân Sư http phạm Địa lí - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng theo các quy định về đánh giá giờ dạy đang áp dụng cho giáo viên phổ thông. Dữ liệu được thu thập từ một mẫu gồm giờ dạy của 15 SV khóa 2016 - 2020 tham gia thực tập tại các trường trung học ở Đà Nẵng. Nội dung và tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng dẫn của công văn số 5555 BGDĐT-GDTrH đã được sử dụng để đánh giá giờ dạy của SV trong môi trường dạy học thực tế. Kết quả cho thấy giờ dạy của các SV được đánh giá chủ yếu nằm ở mức độ từ trung bình đến khá thấp hơn mức độ đạt được do giáo viên hướng dẫn đánh giá. Những điểm mạnh và hạn chế được phát hiện qua nghiên cứu này cũng được phân tích để đưa ra các đề xuất khuyến nghị đối với trường Đại học Sư phạm nhằm nâng cao năng lực giảng dạy cho SV cũng như điều chỉnh quy định về đánh giá giờ dạy thực tập của họ. Từ khóa giáo sinh thực tập sư phạm kĩ năng dạy học Địa lí trung học phổ thông. quan tâm của các nhà nghiên cứu các tổ chức đào tạo 1. Giới thiệu và bồi dưỡng GV. Điều này càng được thúc đẩy mạnh Dạy học là một quá trình nhiều mặt đòi hỏi ở giáo mẽ hơn sau khi có các nghiên cứu cho thấy rằng viên GV các kĩ năng đa dạng. Những kĩ năng như vậy khoảng 15 đến 25 sự khác biệt về thành tích học tập được thể hiện xuyên suốt trong quá trình dạy học của của HS có thể được gán cho công việc của người GV họ bắt đầu từ lập kế hoạch đến tổ chức các hoạt động Aaronson Barrow Sander 2007 Brandsma amp Knuver học tập và đánh giá. Trong quá trình đó GV là chất xúc 1989 Houtveen Van de Grift amp Brokamp 2014 . Điều tác chính vai trò của họ có ý nghĩa quyết định đến hiệu này liên quan đến các kĩ năng