tailieunhanh - Hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành toán học

Bài viết tiếp cận vấn đề hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa ra một số định hướng cụ thể góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học những năng lực dạy học cơ bản nói riêng, năng lực nghề nghiệp nói chung. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI Educational Sci. 2015 Vol. 60 No. 1 pp. 30-37 This paper is available online at http HÌNH THÀNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH TOÁN HỌC Trịnh Thanh Hải1 Trần Trung Tình2 1 Phòng Đào tạo Trường Đại học Khoa học Đại học Thái Nguyên 2 Phòng Tạp chí và Thông tin Khoa học công nghệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Bài báo tiếp cận vấn đề hình thành bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa ra một số định hướng cụ thể góp phần hình thành bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học những năng lực dạy học cơ bản nói riêng năng lực nghề nghiệp nói chung. Từ khóa Năng lực dạy học toán Hình thành bồi dưỡng năng lực dạy học. 1. Mở đầu Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học hay định hướng đầu vào điều khiển đầu vào . Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học. Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp trong đó có những nguyên nhân sau Tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà ít định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn Sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động hạn chế khả năng sáng tạo và năng động 1 . Nhằm nâng cao chất lượng đội