tailieunhanh - Một số đề xuất bổ sung các hoạt động dạy học vẽ, cắt, ghép hình ở trường tiểu học nhằm phát triển năng lực học sinh

Bài viết trình bày cách tổ chức các hoạt động vẽ, cắt, ghép hình trong môn toán tiểu học hướng tới phát triển năng lực cho học sinh. | Một số đề xuất bổ sung các hoạt động dạy học vẽ, cắt, ghép hình ở trường tiểu học nhằm phát triển năng lực học sinh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì 2 - 8/2019), tr 26-30; 41 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT BỔ SUNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẼ, CẮT, GHÉP HÌNH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lê Thị Cẩm Nhung - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Ngày nhận bài: 16/9/2018; ngày chỉnh sửa: 05/12/2018; ngày duyệt đăng: 18/12/2018. Abstract: In order to teach geometric elements in the direction of developing students’ competencies, teachers need to have researches to innovate the teaching process. In particular, teachers need to organize for students to experience and explore. The article presents how to organize drawing, cutting, and matching images in teaching Maths at elementary school to develop students' competencies. Keywords: Activity, geometry, drawing, cutting, matching images, elementary. 1. Mở đầu rèn luyện tư duy sáng tạo, năng lực thẩm mĩ, tính cẩn Hình học (HH) và Đo lường là một trong những thận, khoa học. thành phần quan trọng nhất của giáo dục toán học, rất cần Theo [2; tr 199], ở tiểu học, các dạng hoạt động vẽ thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể về không gian hình thường là: + Dạng 1: Nối các điểm đã cho bằng và các kĩ năng thực tế thiết yếu. HH hình thành những thước thẳng; + Dạng 2: Vẽ hình HH bất kì không có thêm công cụ nhằm mô tả các đối tượng, thực thể của thế giới điều kiện nào; + Dạng 3: Vẽ hình HH trên giấy kẻ ô xung quanh nhằm tạo ra cho học sinh (HS) khả năng suy vuông; + Dạng 4: Vẽ hình HH theo các yếu tố cho trước; + Dạng 5: Vẽ thu nhỏ. luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, Theo chúng tôi, việc phân chia các dạng hoạt động vẽ trí tưởng tượng không gian và tính trực giác [1]. hình chỉ mang tính tương đối vì có hoạt động thuộc dạng 1 nhưng cũng thuộc dạng 3, có hoạt động thuộc dạng 2 Dạy học theo hướng .