tailieunhanh - Vận dụng dạy học phân hóa để thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập chương cảm ứng - sinh học 11

Bài viết trình bày khái quát một số định nghĩa về dạy học phân hóa, đồng thời đề xuất quy trình tổ chức dạy học phân hóa và đưa ra ví dụ minh họa cụ thể cho quy trình trong dạy học một chủ đề của chương Cảm ứng – Sinh học 11. | Vận dụng dạy học phân hóa để thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập chương cảm ứng - sinh học 11 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì 2 - 9/2019), tr 59-bìa 3; 5 VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƯƠNG CẢM ỨNG - SINH HỌC 11 Phan Thị Thanh Hội - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Võ Thị Thúy Loan - Trường Trung học phổ thông Vũ Đình Liệu, tỉnh Trà Vinh Ngày nhận bài: 29/7/2019; ngày chỉnh sửa: 05/8/2019; ngày duyệt đăng: 12/8/2019. Abstract: Individualized teaching is a teaching approach in which learners are divided into different learning groups in accordance with cognitive competency, learning style, intellectual type. In order to apply individualized teaching, teachers design learning activities suitable for each group of students to help them maximize their learning potential. In this article, we generalize some definitions of Individualized teaching, and propose a process for organizing Individualized teaching and present a specific illustration for the process in teaching a topic of the chapter Response - Biology grade 11. Keywords: Individualized teaching, learning style, cognitive competency, intellectual type. 1. Mở đầu về kiến thức, sở thích, nhu cầu thể chất, xã hội của HS” Dạy học phân hóa (DHPH) đã được nghiên cứu bởi [2]. Theo Hall, “DHPH là cách tiếp cận dạy và học đáp nhiều nhà giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam. Song ứng những đối tượng HS khác nhau trong cùng một lớp song với dạy học tích hợp, DHPH được xem như là một nhằm mục đích tối đa hóa năng lực của mỗi cá nhân triết lí dạy học, trong đó cần phải xây dựng, tổ chức các bằng cách tạo ra cho người học quá trình dạy học phù hợp nhất với họ” [3]. Tác giả Lê Thị Thu Hương cũng con đường học tập theo các con đường khác nhau, đảm cho rằng “DHPH là một cách tiếp cận dạy học mà ở đó bảo sự phù hợp về năng lực nhận thức (NLNT), phong giáo viên tự điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp cách học tập (PCHT) và

• Sinh học
• Tạp chí Giáo dục
• Bài viết về giáo dục
• Dạy học phân hóa
• Phong cách học tập
• Năng lực nhận thức
• Kiểu trí tuệ
• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 260
• Tạp chí lí luận
• Kỉ niệm 10 năm Tạp chí Giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 248
• Giáo dục pháp luật
• Tạp chí Giáo dục số 249
• Đầu tư giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 257
• Lí luận giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 258
• Tạp chí Giáo dục số 264
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 263
• Công tác đào tạo giáo viên
• Tạp chí Giáo dục số 247
• Dạy học lịch sử
• Tạp chí Giáo dục số 254
• Dạy học theo dự án
• Tạp chí Giáo dục số 256
• Phát triển nguồn nhân lực
• Tạp chí Giáo dục số 265
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Tạp chí Giáo dục số 266
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục
• Công nghệ Giáo dục
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 5
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục năm 2014
• Phỏng vấn trong lớp học
• Cơ chế tạo động lực học tập
• Tạp chí Giáo dục số 250
• Giáo dục hướng nghiệp
• Luật Giáo dục đại học
• Tạp chí Giáo dục số 259
• Lý luận giáo dục dạy học
• Quản lí giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 261
• Giáo dục mầm non
• Tạp chí lí luận giáo dục
• Nghiên cứu giáo dục
• Giáo dục Việt Nam