tailieunhanh - Thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “hàm số” (giải tích 12) gắn với định hướng nghề

Bài viết đưa ra quan điểm dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề; phân tích nội dung chủ đề Hàm số lớp 12 để tìm ra sự liên quan giữa kiến thức với các ngành nghề trong xã hội; trình bày nguyên tắc và quy trình thiết kế, tổ chức dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 12 gắn với định hướng nghề, góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có biểu tượng và hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội. | Thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa chủ đề “hàm số” (giải tích 12) gắn với định hướng nghề VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 233-239; 162 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ “HÀM SỐ” (GIẢI TÍCH 12) GẮN VỚI ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ Phạm Thị Hồng Hạnh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Đào Xuân Sơn, Bùi Đức Thắng - Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Ngày nhận bài: 02/7/2019; ngày chỉnh sửa: 20/7/2019; ngày duyệt đăng: 28/7/2019. Abstract: The article presents perspective on individualized teaching of the topic Function in Grade 12 associated with career orientation. Based on analyzing the content of topics Function in Grade 12 to find out the relationship between knowledge and professions in society; we present principle and process of designing and organizing the individualized teaching of the topic Function in Grade 12 associated with career orientation, which contributes to innovating and improving teaching effectiveness in the direction of developing students' competencies. At the same time, it helps students have awareness and understanding of the professions in society. Through this, they have the scientific and practical basis to choose the career that suits them. Keywords: Individualized teaching, Function in Grade 12, Career orientation. 1. Mở đầu hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp HS có kiến Hiện nay, nước ta đang bước vào giai đoạn đẩy mạnh thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên CNH, HĐH đất nước. Sự phát triển nhanh chóng vượt cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với bậc của nền KT-XH đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” [1]. Theo Chương cao, có khả năng làm chủ được nền khoa học, công nghệ trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, “Giáo tiên tiến hiện đại. Đáp ứng thách thức đó, giáo dục đã đổi dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của mới căn bản và toàn diện, chuyển từ nền giáo dục cơ .

• Toán học
• Tạp chí Giáo dục
• Bài viết về giáo dục
• Dạy học phân hóa
• Hàm số lớp 12
• Định hướng nghề
• Giáo dục học
• Khoa học giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 260
• Tạp chí lí luận
• Kỉ niệm 10 năm Tạp chí Giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 248
• Giáo dục pháp luật
• Tạp chí Giáo dục số 249
• Đầu tư giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 257
• Lí luận giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 258
• Tạp chí Giáo dục số 264
• Đổi mới giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 263
• Công tác đào tạo giáo viên
• Tạp chí Giáo dục số 247
• Dạy học lịch sử
• Tạp chí Giáo dục số 254
• Dạy học theo dự án
• Tạp chí Giáo dục số 256
• Phát triển nguồn nhân lực
• Tạp chí Giáo dục số 265
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Tạp chí Giáo dục số 266
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục
• Công nghệ Giáo dục
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục số 5
• Tạp chí Công nghệ Giáo dục năm 2014
• Phỏng vấn trong lớp học
• Cơ chế tạo động lực học tập
• Tạp chí Giáo dục số 250
• Giáo dục hướng nghiệp
• Luật Giáo dục đại học
• Tạp chí Giáo dục số 259
• Lý luận giáo dục dạy học
• Quản lí giáo dục
• Tạp chí Giáo dục số 261
• Giáo dục mầm non
• Tạp chí lí luận giáo dục
• Nghiên cứu giáo dục
• Giáo dục Việt Nam