tailieunhanh - Quản lý giáo dục đại học nhìn từ góc độ định hướng và kiểm soát thực hiện mục tiêu giáo dục

Bài viết trình bày những hiểu biết về phạm vi: Quản lý giáo dục đại học thực chất là định hướng, kiểm soát và thực hiện theo mục tiêu chất lượng. | Quản lý giáo dục đại học nhìn từ góc độ định hướng và kiểm soát thực hiện mục tiêu giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17. 2014 QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NHÌN TỪ GÓC ĐỘ ĐỊNH HƢỚNG VÀ KIỂM SOÁT THỰC HIỆN MỤC TIÊU GIÁO DỤC ThS. Lê Văn Hà1 TÓM TẮT Giáo dục Việt Nam đang xác định, đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa. Trong đó, ba nhiệm vụ chủ yếu là: xây dựng chiến lược, quy hoạch và kế hoạch phát triển giáo dục; xây dựng cơ chế, chính sách và quy chế quản lý nội dung, chất lượng đào tạo; tổ chức kiểm tra và thanh tra.”. Tuy nhiên, Quản lý giáo dục - đào tạo đại học là một vấn đề rất rộng, phức tạp. Chúng tôi chỉ xin trình bày những hiểu biết của mình về phạm vi: Quản lý giáo dục đại học thực chất là định hướng, kiểm soát và thực hiện theo mục tiêu chất lượng. Từ khóa: Giáo dục đại học, kiểm soát, thực hiện, mục tiêu chất lượng. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Bƣớc sang thế kỷ XXI, nhân loại đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày càng cao về chất lƣợng và quản lý chất lƣợng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội. Chất lƣợng và các phƣơng thức quản lý chất lƣợng hiện đại thực sự đã và đang trở thành nhân tố quyết định năng lực cạnh tranh và phát triển của các quốc gia nói chung và của các tổ chức (doanh nghiệp, cơ quan, nhà sản xuất, nhà trƣờng ) nói riêng. Trong hoạt động giáo dục - đào tạo ở đại học, vấn đề chất lƣợng giáo dục và quản lý chất lƣợng giáo dục cũng đang rất đƣợc quan tâm. Nghị Quyết Trung ƣơng II (Khóa VIII) của Đảng đã khẳng định: Bên cạnh những thành tựu quan trọng của Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) Việt Nam, thì cũng có những yếu kém, bất cập, trong đó nhấn mạnh: GD - ĐT nƣớc ta còn có nhiều yếu kém bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất là về chất lƣợng và hiệu quả; chƣa đáp .