tailieunhanh - Tăng cường yếu tố nghiệp vụ sư phạm khi tổ chức các hoạt động giải toán cho sinh viên

Bài viết này, chúng tôi đề cập yêu cầu tăng cường các hoạt động nghiệp vụ sư phạm trong dạy học giải toán. Đề xuất một số biện pháp tổ chức các hoạt động giải toán phù hợp với sinh viên: 1. Tổ chức thực hành các hoạt động định hướng tìm kiếm lời giải bài toán bám sát nội dung toán ở trung học phổ thông; 2. Tăng cường tổ chức hoạt động rèn luyện các kĩ năng xây dựng chương trình giải và thực hiện chương trình giải cho các đối tượng sinh viên khác nhau, phù hợp với thực tế yêu cầu dạy học giải toán ở trung học phổ thông;3. Tổ chức các cuộc thi có chủ đề về lý luận nghiệp vụ sư phạm trong dạy học toán và hướng dẫn dạy giải toán trung học phổ thông. | TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Tự nhiên và Công nghệ, Số 8(3/2017) tr. 9 - 16 TĂNG CƢỜNG YẾU TỐ NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM KHI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI TOÁN CHO SINH VIÊN Vũ Quốc Khánh1, Lê Thị Tuyết22 1 Trường Đại học Tây Bắc, 2Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Tóm tắt: Bài viết này, chúng tôi đề cập yêu cầu tăng cường cách hoạt động nghiệp vụ sư phạm trong dạy học giải toán. Đề xuất một số biện pháp tổ chức các hoạt động giải toán phù hợp với sinh viên: 1. Tổ chức thực hành các hoạt động định hướng tìm kiếm lời giải bài toán bám sát nội dung toán ở trung học phổ thông; 2. Tăng cường tổ chức hoạt động rèn luyện các kĩ năng xây dựng chương trình giải và thực hiện chương trình giải cho các đối tượng sinh viên khác nhau, phù hợp với thực tế yêu cầu dạy học giải toán ở trung học phổ thông;3. Tổ chức các cuộc thi có chủ đề về lý luận nghiệp vụ sư phạm trong dạy học toán và hướng dẫn dạy giải toán trung học phổ thông. Từ khoá: Đào tạo sư phạm, sinh viên chuyên ngành toán, Trường Đại học Tây Bắc. 1. Đặt vấn đề Trong dạy học toán, tổ chức các hoạt động giải toán (HĐGT) chiếm vị trí quan trọng trong quá trình giảng dạy. Thông qua HĐGT các sinh viên (SV) thực hiện các hoạt động “hình thành, củng cố tri thức, kĩ năng kĩ xảo,. rèn luyện các thao tác tư duy, hình thành những phẩm chất trí tuệ” [2]. Như vậy, tổ chức các HĐGT toán có tầm quan trọng đặc biệt, giúp SV trong học tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP). Theo [1], có nhiều biện pháp, cách thức tổ chức các hoạt động rèn luyện NVSP cho SV. Trong phạm vi bài viết này chỉ đề cập việc tăng cường yếu tố NVSP khi tổ chức các hoạt động giải toán. Phạm vi tổ chức các hoạt động giải toán nhằm rèn luyện NVSP xác định theo bốn trọng tâm: 1) Rèn luyện NVSP trong hoạt động định hướng tìm kiếm lời giải; 2) Rèn luyện NVSP trong xây dựng chương trình giải; 3) Rèn luyện NVSP trong thực hiện chương trình giải; 4) Rèn luyện NVSP trong khai thác, ứng dụng kết quả lời giải. Khi tổ chức các hoạt động giải toán theo mỗi trọng tâm, đòi hỏi SV phải

• Toán học
• Đào tạo sư phạm
• Sinh viên chuyên ngành toán
• Tăng cường yếu tố nghiệp vụ sư phạm
• Hoạt động giải toán
• Lý luận nghiệp vụ sư phạm
• Dạy học toán
• Sư phạm lịch sử
• Đào tạo sư phạm lịch sử
• Ngành sư phạm lịch sử
• Chương trình đào tạo sư phạm lịch sử
• Chuẩn đầu ra sư phạm lịch sử
• Vấn đề đào tạo sư phạm lịch sử
• Năng lực sư phạm
• Phát triển năng lực sư phạm
• Đào tạo nghề trong trường Sư phạm
• Sinh viên sư phạm
• Quá trình đào tạo ở trường sư phạm
• Nghiệp vụ sư phạm
• Đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Chương trình đào tạo giáo viên
• Phương thức đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Môi trường văn hóa chất lượng
• Mô hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Chương trình đào tạo
• Hình thức tổ chức đào tạo
• Đào luyện nghiệp vụ sư phạm
• Vấn đề đào luyện nghiệp vụ sư phạm
• Tìm hiểu đào luyện nghiệp vụ sư phạm
• Đào tạo nguồn nhân lực
• Tham khảo đào luyện nghiệp vụ sư phạm
• Hình thành nghiệp vụ sư phạm
• Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm
• Phương thức đào tạo tín chỉ
• Đào tạo tín chỉ
• Kĩ năng nghiệp vụ sư phạm
• Đào tạo giáo viên trường Đại học Tây Bắc
• Chất lượng nguồn nhân lực sư phạm
• Công tác đào tạo giáo viên trường Đại học Tây Bắc
• Đào tạo nhân lực cho ngành sư phạm
• Giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm
• Đổi mới công tác thực tập sư phạm
• Chương trình Sư phạm Vật lý
• Đào tạo Sư phạm Vật lý
• Ngành học Sư phạm Vật lý
• Sư phạm Vật lý
• Học phần ngành Sư phạm Vật lý
• Tìm hiểu Sư phạm Vật lý
• Mục tiêu đào tạo Đại học Sư phạm
• Mô hình Đại học Sư phạm
• Đại học Sư phạm Việt Nam
• Đại học Sư phạm trong giai đoạn mới
• Triết lý Đại học Sư phạm
• Sứ mạng Đại học Sư phạm
• Sư phạm kĩ thuật
• Chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm
• Đại học Sư phạm Hà Nội
• Xây dựng chuẩn đào tạo
• Chuẩn đào tạo cử nhân sư phạm
• Đào tạo cử nhân sư phạm
• Xác định chuẩn đào tạo cử nhân
• Cử nhân sư phạm toán
• Kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
• Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
• Phương pháp rèn luyện kỹ năng sư phạm
• Sư phạm Địa lý
• Đào tạo giáo viên
• Năng lực nghiệp vụ sư phạm
• Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên
• Đổi mới giáo dục đào tạo
• Thực tập sư phạm tiếng Anh
• Sư phạm ngoại ngữ
• Đào tạo cử nhân sư phạm ngoại ngữ
• Năng lực giáo viên tiếng Anh
• Kĩ năng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
• Sinh viên Địa lí
• Sinh viên đại học sư phạm
• Thực tập sư phạm
• Tổ chức thực tập sư phạm
• Tìm hiểu thực tập sư phạm
• Tham khảo thực tập sư phạm
• Chất lượng đào tạo
• Hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm
• Thực hành nghiệp vụ sư phạm
• Thực phạm sư phạm
• Cử nhân Sư phạm Vật lí
• Đào tạo hệ Cử nhân Sư phạm
• Dạy Vật lí bằng tiếng Anh
• Đào tạo giáo viên Vật lí
• Giảng dạy Vật lí
• Kỹ năng sư phạm
• Tình huống sư phạm
• Kỹ năng xử lý tình huống sư phạm
• Đào tạo sinh viên sư phạm
• Hình thành kỹ năng sư phạm
• Chất lượng chương trình đào tạo
• Chương trình đào tạo trình độ đại học
• Đào tạo bậc đại học
• Sư phạm Tiếng Anh
• Đào tạo ngành Sư phạm Tiếng Anh
• Đổi mới nghiệp vụ sư phạm
• Công tác nghiệp vụ sư phạm
• Giáo dục Mầm non
• Trường Đại học Phú Yên
• Đại học Cần Thơ
• Pedagogical training
• Đào tạo giáo viên kĩ thuật
• Chuẩn nghiệp vụ sư phạm
• Giáo viên kĩ thuật
• Quy trình thực tập sư phạm
• Đánh giá năng lực sư phạm của sinh viên
• Vai trò của hoạt động kiểm tra và đánh giá
• Quan niệm về năng lực sư phạm
• Nâng cao chất lượng đào tạo
• Đổi mới giáo dục
• Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An