tailieunhanh - Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm giải bài toán hình học sử dụng tính chất ba đường đồng quy của tam giác ở THCS

Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện nhằm giúp học sinh khắc sâu và nắm vững bản chất kiến thức hơn để vận dụng vào việc giải bài tập cũng như vào thực tế; khắc phục được những sai lầm thường gặp của học sinh; tạo niềm say mê, hứng thú học Toán của học sinh, đặc biệt là môn Hình học, môn học mà hầu hết học sinh đều sợ và không thích học. . | SKKN: Kinh nghiệm giải bài toán Hình học sử dụng tính chất ba đường đồng quy của tam giác ở THCS PHÒNG GD & ĐT HUYỆN KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP ----- ----- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM GIẢI BÀI TOÁN HÌNH HỌC SỬ DỤNG TÍNH CHẤT BA ĐƯỜNG ĐỒNG QUY CỦA TAM GIÁC Ở THCS Họ và tên: Nguyễn Thị Kim Thoa Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp Trình độ đào tạo: Đại học Sư phạm Toán Môn đào tạo: Sư phạm Toán Krông Ana, tháng 03 năm 2015 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Thoa – Trường THCS Buôn Trấp 0 SKKN: Kinh nghiệm giải bài toán Hình học sử dụng tính chất ba đường đồng quy của tam giác ở THCS I. PHẦN MỞ ĐẦU . Lý do chọn đề tài: Trong quá trình dạy học Toán nói chung và dạy học Hình học ở THCS nói riêng, điều quan trọng nhất là hình thành cho học sinh một hệ thống khái niệm Toán học quan trọng; làm cho học sinh nắm vững bản chất kiến thức một cách sâu và rộng. Đó chính là cơ sở, là tiền đề quan trọng để xây dựng cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải Toán. Tuy nhiên qua nhiều năm dạy học chương trình Hình học cấp THCS, tôi nhận thấy đa số học sinh sợ học Hình học và chưa nắm vững bản chất kiến thức, chưa có khả năng vận dụng tốt kiến thức để giải bài tập cũng như vào thực tế. Do nắm kiến thức chưa sâu, hiểu vấn đề một cách mơ hồ nên học sinh thường gặp nhiều khó khăn và thường mắc sai lầm khi vẽ hình cũng như khi giải bài tập hình học. Nguyên nhân chủ yếu là do: Cách giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, còn khó hiểu, nhàm chán. Các tiết học chưa sinh động, chưa gây được niềm say mê, hứng thú học Hình học của học sinh. Khi giảng dạy một số giáo viên còn ít tổng hợp kiến thức cho học sinh. Hơn nữa trong một tiết học ngắn ngủi, giáo viên thường dạy lướt nhanh phần lý thuyết mà không lật đi lật lại vấn đề để khắc sâu kiến thức cho học sinh. Khi dạy HS làm bài tập Hình học, một số giáo viên chú ý việc rèn kỹ năng vẽ hình và chứng minh cho HS, chưa hướng dẫn HS phân tích bài toán để từ đó HS định hướng cách giải. Học sinh thường cảm