tailieunhanh - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy Tiếng Việt lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy Tiếng Việt lớp 11 theo quan điểm giao tiếp gồm có 3 chương nêu lên cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài; quan điểm giao tiếp với việc dạy Tiếng Việt lớp 11; thực nghiệm sư phạm. Luận văn hữu ích với các bạn chuyên ngành Giáo dục học. | - BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Trang DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học môn Văn Mã số 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS. Nguyễn Thị Ly Kha. Cô đã tận tình hướng dẫn không chỉ về chuyên môn mà còn cả về hình thức bố cục trình bày cách diễn đạt giới thiệu và gửi tặng tài liệu nghiên cứu giúp tôi có nhiều cơ sở để hoàn thành luận văn. Xin cảm ơn TS. Trần Thanh Bình đã có nhiều ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài luận văn của tôi. Đồng thời tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Các giáo viên trong tổ Ngữ Văn và Thầy Đỗ Trung Lai giáo viên dạy Toán Trường trung học phổ thông Tân Châu An Giang Cô Phan Thị Cẩm Lan Trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm - An Giang Cô Trần Thị Mộng Thúy Trường trung học phổ thông Mỹ Thới - An Giang Cô Lê Linh Chi Trường trung học phổ thông Hùng Vương - Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi và phối hợp cùng tôi trong việc thực nghiệm sư phạm. Đặc biệt tôi xin cảm ơn . Đặng Ngọc Lệ người đã tận tình chỉ dẫn cho tôi nhiều tài liệu và phương pháp nghiên cứu đề tài đồng thời đọc và góp ý rất nhiều cho luận văn. Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn tất cả. 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Tiếng Việt TV là môn học phân môn được dạy từ tiểu học đến trung học phổ thông hiện nay. Về phương pháp nếu như ở tiểu học việc dạy theo quan điểm giao tiếp đã được xác định được thể hiện khá rõ và nhất quán từ chương trình đến sách giáo khoa SGK sách giáo viên SGV tài liệu dạy học và phương pháp hình thức tổ chức dạy học thì ở trung học cơ sở và trung học phổ thông việc dạy học TV vẫn còn nặng về cấu trúc quan điểm giao tiếp trong dạy học TV chưa được chú ý khai thác một cách triệt để đúng với vai trò và thế mạnh của nó. Nhiều giáo viên GV chưa thật quan tâm đến việc hướng học sinh HS học TV để giao tiếp và giao .

• Thạc sĩ - Tiến sĩ - Cao học
• Dạy Tiếng Việt lớp 11
• Dạy học theo quan điểm giao tiếp
• Dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp
• Thực nghiệm dạy Tiếng Việt lớp 11
• Tiếng Việt trung học phổ thông
• Giáo dục môn Tiếng Việt phổ thông
• giáo án tiếng việt lớp 3
• tài liệu tiếng việt lớp 3
• bài giảng tiếng việt lớp 3
• tiếng việt lớp 3
• dạy tiếng việt lớp 3
• Bài tập tiếng việt lớp 5
• tài liệu tiếng việt lớp 5
• trắc nghiệm tiếng việt lớp 5
• tiếng việt lớp 5
• dạy tiếng việt lớp 5
• Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên
• Bồi dưỡng giáo viên phổ thông
• Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán
• Ứng dụng công nghệ thông tin
• Giáo dục học sinh tiểu học
• Phương pháp dạy học môn tiếng Việt
• Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục
• Quản lý giáo dục
• Bồi dưỡng năng lực dạy học
• Dạy học môn Tiếng Việt
• Giáo dục phổ thông mới
• Luận văn Thạc sĩ
• Chất lượng dạy học
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Khoa học nước ngoài
• Tạp chí khoa học
• Giáo dục ngoại ngữ
• Giáo dục phổ thông ở Việt Nam
• Bài thi trung học phổ thông quốc gia
• Quản lý giáo dục
• Quản lý dạy học môn tiếng Việt
• Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học
• Dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học
• Dạy học cho người dân tộc thiểu số
• Khoa học giáo dục
• Văn bản thông tin
• Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn
• Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1
• Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• Học sinh dân tộc bán trú
• Kỹ năng sử dụng Tiếng Việt
• Quản lý hoạt động dạy học
• Xây dựng kế hoạch dạy học
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục
• Kỹ năng làm văn nghị luận
• Chương trình giáo dục phổ thông
• Đa năng lực giao tiếp
• Khái niệm literacy
• Giảng dạy môn tiếng Việt cho học sinh
• Trường tiểu học
• Xây dựng ngữ liệu
• Phương pháp CDIO
• Chương trình chi tiết môn Tiếng Việt 1
• Phát triển năng lực người học
• Kinh tế tri thức
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn Tiếng Việt
• Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học
• Phát triển năng lực tiếng Việt
• Dạy học đọc hiểu văn bản văn học
• Bộ đề môn tiếng Anh
• Kì thi Trung học phổ thông quốc gia
• Chủ đề ôn luyện
• Ngữ pháp tiếng Anh
• Từ vựng tiếng Anh
• Chỉ đề trọng tâm
• Tạp chí Giáo dục
• Tiêu chí xây dựng ngữ liệu
• Ngữ liệu chủ đề biển đảo
• Linguistic data
• Sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học
• Quá trình học tập làm văn
• Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt
• Đổi mới phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt
• Môn giáo dục hướng nghiệp
• Phương pháp dạy học
• Đổi mới phương pháp giảng dạy
• Lý luận văn học
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học
• Sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Việt lớp 1
• Rèn phát âm đúng cho học sinh
• Chữa lỗi phát âm bằng cách luyện tập
• Phát triển năng lực đọc hiểu
• Bài tập đọc hiểu
• Bài tập đọc hiểu Tiếng Việt
• Chương trình Tiếng Việt ở tiểu học
• Tóm tắt Luận án Tiến sĩ
• Lý luận phương pháp dạy học môn Văn
• Lý luận phương pháp dạy học tiếng Việt
• Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận
• Tóm tắt luận án Khoa học giáo dục
• Năng lực tạo lập văn bản nghị luận
• Văn bản nghị luận
• Dạy học dạy học Ngữ văn
• Phương pháp dạy học bộ môn Văn – Tiếng Việt